Özel Eğitiminde Yeni Bir Model

Amerika’da uygulanan programlar sonucunda otizmli bireylerin %85’i topluma kazandırılırken bu oran Türkiye’de %5 tir. Bu oranın Amerika’da yüksek olmasının sebebi özel eğitimle ilgili tanılamaları çok erken yaşta yapıyor olmasıdır. Rehberlik ve Araştırma Merkezleri(RAM) aracılığıyla Türkiye’de tanılama hizmetinin geliştirilmesi konusunda gerekli adımlar atılmıştır ancak tanılamanın erken yaşta yapılamamasının en önemli nedeni; ailelerin bilinçsiz olması nedeniyle çocuklarını RAM’lara ve sağlık kuruluşlarına geç yaşta götürmesidir.

Özel Eğitiminde Yeni Bir Model

Bursa Otizm Paneli 2014 - 3 - Veysel Şahin

Bursa Otizm Paneli 2014 - 3 - Veysel Şahin

Şablon:Otizmbakınız d

---

Otizm Otizm/WP Otizm/VİDEO Otizm/Bursa

---

Özel eğitim
Otizm eğitimi
Otizm eğitim proğramları
Otizm eğitim metotları

---

Otizm/Bursa
Bursa'da otizm
Otizm Gerçeği ve Aileler İçin Hayata Dair Her Şey
Bursa Otizm Destek Merkezi Yönergesi
“Bursa Otizm Destek Merkezi” Çalışma ve Uygulama Yönergesi

---

Otizm Sosyal Destek Birimi
Halk Sağlığı İl Müdürlüğü bünyesinde olabilir.
Otizm/Bursa Otizm Destek Birimi
Mine Öztürk
Otizm/Aydın Otizm Destek Birimi Şakir Bey

---

Otistik Çocuklar Eğitim Merkezlerinin Güçlendirilmesi Projesi

---

Otizm/Tanılama
Otizm Belirtileri

---

Otizm/Bursa/Emailler

---

Kurumlar
Türkiye Otizm Federasyonu Otizm platformu ANOFED
Bursa'da otizm/DERNEKLER
Bursa Anadolu Otizm Federasyonu
Mina Otizmle Yaşam Derneği
TOHUM Otizm Vakfı

---

Paneller
Bursa Otizm Paneli
Bursa Otizm Paneli/2014
Üsküdar Üniversitesi/Otizm paneli

---

Bursa Otizm Eylem Planı
Özel Eğitiminde Yeni Bir Model
Bursa Otizm Paneli/Öğretmen el kitabı tanı ve davranış yöntemleri
Bursa'da otizm/Çalışmaları
Bursa'da otizm/Tarihçesi
Bursa'da otizm/OÇEM
OÇEM
Bursa'da otizm/EMÇED
“Bursa Otizm Destek Merkezi” Çalışma ve Uygulama Yönergesi

---

2 Nisan Dünya Otizm Günü 2008 yılında Birleşmiş Milletler tarafından “Dünya Otizm Farkındalık Günü” olarak ilan edildi. Her yıl, “Otizm Farkındalık Ayı” olan Nisan ayı boyunca dünya genelinde otizmin sorunlarını ve çözümleri konuşuluyor, araştırmaların teşvik edilmesi ve erken teşhisle tedavinin yaygınlaştırılması hedefleniyor.

---

Bursa Kültür Sanat Derneği
Gerçek Hayattan Kesitler 27 Nisan 2014 Gala gecesi Arda bey ilk orta mentrajlı film 60 dk.
OÇİDEP sistemi eski kitap 1990 kitabı eskişehirli bir hoca çeviriyor. Bunu 200 lerde çeviriyor. Uygulama yok. 94 yılının kitabıyla
Bursa Otizm yaşam köyü
Otizm de sınıf geçme yerine ders geçme sistemi

---

SAT [1] Burs var. Tr'den de girilebiliyor. Tr üniversiteleri de bununla öğrenci alıyor.
Açık lise
Açık Öğretim Lisesi
Özel Eğitim ve Rahberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü

---

Otizm Belirtileri
Sürekli el yıkama
(Aşırı köpükle oynama) Su akışını devamlı seyretme
(Kesilince bağırma) Çığlık atmalar
Anne de belirtileri:
Soğuk anne - soğuk baba modeli
Boşanma
Otizm sınıfı

---

Otizm Federasyonu
Otizm Dernekleri
Türkiye Otizm Federasyonu
Türkiye Halk Sağlığı Kurumu/Ruh Sağlığı

---

Otizm hakkında filmler
Otizmde tezgahtarlık yapmak
Otizm ve otistik çocuğun tiyatroda rol alması

---

Otizm eğitimleri
Türkiye Halk Sağlığı Kurumu Ruh Sağlığı Programları
GİDR

---

Otizmin erken tanısı
SB Birinci basamakta Otizm erken tanı, destek ve tedavi izlem proğramı
SB Birinci basamakta Otizm erken tanı, destek ve tedavi izlem proğramı geliştirme çalıştayı

---

Çocuk gelişimcisi Tr de kaç tane var?
Bursada çocuk gelişimciler
Bursa'da çocuk psikiyatrları
Bursa OÇEM

---

Çocukları OÇEM de Veli dışarda olmaz. Öğretmen 1 saat Veli 23 saat ilgiliniyor. Birliktelik ve iş birliği yok . Ram raporu göremiyor. Gelen raporla idare edilmek gerekiyor. İletişim ağı kurulmalı.

---

Ramlarda başka cocuğun adı üzerine tesbit yapılıyor. Ama ünisef ASPB sb bu konu üzerine çalışıyor . Sistem değişecek.

---

Asperger dernekleri

---

Şablon:Otizm Şablon:Otizmbakınız Şablon:Otizm/STK

Şablon:PDRbakınız d

---

PDR Bursa'da PDR Türk PDR Derneği Türk PDR Derneği/Bursa Şubesi

---

PDR öğretmenliği PDR sorunları Türkiye'de PDR konusunda neler yapılabilir?

---

Eğitsel rehberlik Rehberliğin temel taşları

---

Adem Güneş sohbetleri

---

Otistik Çocuklar Eğitim Merkezi OÇEM

---

Yıl sonu semineri ve PDR Sınıf Rehberlik Programı Hizmetiçi Eğitim Kursu

---

PDR Hastalıkları Çocukluk çağı psikozları otizm -Otizm eğitimleri PDR hastalıkları Asperger sendromu sınavlarda ek süre veriliyor.

---

DEHB Dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu ADHD Attention Deficit Hyperactivity Disorder Dikkat Eksikligi Sendromu Sınavlarda ek süre verilmektedir.

---

Disleksi

---

RAM Bursada RAM Osmangazi RAM RAM sorunları RAM/öğrenci değerlendirmeleri Psikiyatırla dalga geçme... Psikiyatr raporlarını geçersiz sayan eğitim bilimleri mezunları Özel rehabilitasyon servislerine yönlendiren rehberler. Özel klinik açanlar..
Öğrenme bozukluğu olan çocuklara verilen ücreti peylemeler.. Koordinesizlik.... Özel Eğitim Genel Müdürlüğünün RAMları keyfine göre açması...

---

Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Okul psikolojisi Erken çocukluk dönemi eğitimi Aile Eğitimi (Makale) İşitme Engelli Çocuklarda Aile Eğitimi Rehabilitasyon Merkezlerinde Aile Eğitimi Özel Eğitimde Aile Eğitimi Programları Zihin Özürlülerin Eğitiminde Anne-Baba Katılımı Kaynaştırma Eğitimi Ne Anlama Geliyor ?

---

Yenişehir'de PDR Yenişehir'de PDR Yenişehir'de PDR öğretmenleri Yenişehir'de PDR uygulaması Yenişehir PDR Komisyonu Yenişehir PDR Hizmetlerini Geliştirme Komisyonu Hüseyin Polat Eğitim Uygulama Okulu ve İş Eğitim Merkezi Yenişehir'de PDR çalışmaları Yenişehir'de İlköğretim Okulları Öğretmenlerine 2011 Sene Sonu Seminerlerinde PDR Eğitimi Okula Yeni Kayıt Ve Nakil Gelen Öğrencilerle İlgili Veli Formu Boşanma Olgusunun 9-18 Yaş Grubu Çocukları Üzerinde Etkileri Yenişehir örneği kitapçık yapılacak, okul okul değerlendirilecek .

---

Mevzuat PDR Mevzuatı Eğitim mevzuatı Pdr Genelgeleri PDR Mevzuatı PDR Yönetmeliği Pdr Resmi Yazıları Yönetmelik ve Kararnameler PDR Yönetmeliği Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği Rehberlik Ve Psikolojik Danışma Hizmetleri Yönetmeliği 573 Sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname 73 Sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname (İngilizce) Yönergeler Afetlerde Uygulanacak Rehberlik Ve Psikolojik Danışma Hizmetleri Yönergesi Bilim Ve Sanat Merkezleri Yönergesi Otistik Çocuklar Eğitim Merkezleri Yönergesi Rehberlik Araştırma Merkezi Açma Yönergesi Evde Ve Hastanede Eğitim Hizmetleri Yönergesi Özel Eğitim Rehberlik Ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü'nün Görev, Yetki Ve Sorumluluklarına İlişkin Yönerge Genelgeler Kaynaştırma Yoluyla Eğitim Uygulamaları Rehberlik ve Araştırma Merkezlerinin desteklenmesi Okul-Veli İşbirliği ÖSS 2002 Mesleki Rehberlik Etkinlikleri Zorunlu Eğitim Çağı Dışına Çıkan Özel Eğitim Gerektiren Bireyler 65 Nolu Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetleri Genelgesi 95 Nolu Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Geliştirilmesi Eğitsel Değerlendirme ve Tanılama Hizmetleri Okullarda Şiddetin Önlenmesi 2006/26 Nolu Genelge Resmi yazılar 26.02.2010 tarih, 1031 sayılı ve Özel Eğitim Hizmetleri konulu resmi yazı
09.10.2009 tarih, 4448 sayılı ve Eğitsel Değerlendirme, Tanılama ve Özel Eğitim Uygulamaları konulu resmi yazı 27.12.04 tarih ve B.08.0.ÖRG.0.20.01.05.420/4997 sayılı makam onayı Engelli Öğrencilerin Ücretsiz Taşınması Norm Kadro Yetişkin Görme, İşitme ve Ortopedik Engelliler Okuma Yazma Eğitimi Kursları Alan Değişikliği Kuş Gribi Psikososyal Destek Çalışmaları Sınıf Rehberlik Programı Hizmetiçi Eğitim Kursu

---

Şablon:PDR Şablon:Eğitim Bilimleri

Amerika’da uygulanan programlar sonucunda otizmli bireylerin %85’i topluma kazandırılırken bu oran Türkiye’de %5 tir. Bu oranın Amerika’da yüksek olmasının sebebi özel eğitimle ilgili tanılamaları çok erken yaşta yapıyor olmasıdır. Rehberlik ve Araştırma Merkezleri(RAM) aracılığıyla Türkiye’de tanılama hizmetinin geliştirilmesi konusunda gerekli adımlar atılmıştır ancak tanılamanın erken yaşta yapılamamasının en önemli nedeni; ailelerin bilinçsiz olması nedeniyle çocuklarını RAM’lara ve sağlık kuruluşlarına geç yaşta götürmesidir.

Otizmli bireylerin okullaşma oranının Türkiye’de %10 olması ve bu rakamın sadece %5’i topluma kazandırılabilmektedir. Bu bireylerin istihdama dahil olabilmesini engellemekte, bu durum da bu bireylerin 23 yaş sonrasında dahi aileye bağımlılığını zorunlu kılmakta ve sosyal yaşamdan soyutlanmasına neden olmaktadır.

Tüm bu değerlendirmeler ışığında; şuan hali hazırda Özel Eğitim Uygulama Merkezlerindeki mevcut uygulamaların geliştirilmesine ihtiyaç duyulduğu görülmektedir. Öğretmen yeterlilikleri, materyal desteği, müfredat ve öğretim yöntemleri gibi alanlarda Özel Eğitim Uygulama Merkezlerine destek sağlanmalıdır.

Amerika’da başarılı bir şekilde yürütülen ve %85 verim alınan AHRC okul programlarının Türkiye’ye uyarlanması sağlanmalıdır.

Projenin Genel Hedefi

Türkiye’deki Özel Eğitim Uygulama Merkezleri ndeki verilen hizmeti iyileştirmek suretiyle özel eğitime ihtiyacı bulunan bireylerin daha iyi bir eğitim alarak topluma katkıda bulunmasını sağlamak.

Projenin Amacı

Bütünleştirme kapsamına dahil edilemeyecek düzeyde otizmi bulunan bireylerin, eğitim aldığı Özel Eğitim Uygulama Merkezlerindeki hizmetin iyileştirilmesi, Özel Eğitim Uygulama Merkezleri nin kapasitesinin güçlendirilmesi, burada eğitim alan otizmli bireylerin daha iyi bir eğitim alabilmesi için materyal desteğinin sağlanması, çeşitli hizmet içi eğitimlerle öğretmen yeterliliklerinin geliştirilmesi, uygulanan mevcut eğitim programına yurtdışında uygulanan başarılı eğitim programlarının dahil edilmesi yoluyla eğitim programlarının geliştirmesi ve toplum nezdinde Özel Eğitim Uygulama Merkezlerine yönelik STK’lar ve kamu ve özel kuruluşların aktif katılımıyla bir farkındalık yaratılması.

Modelin Açıklanması

Bursa ili içerisinde kurulacak olan 3 adet okulun proje dahilinde koordinatörlüğünün Otizm Federasyonu tarafından yürütülmesidir.

Okul Müdürü : Pilot okul içerisinde okul müdürü en üst düzeyde idari amiridir. Bakanlığa ve il/ilçe milli eğitim müdürlüğüne karşı idari yönetimden sorumlu kişidir.

Okul müdürüne Mediko-Sosyal, Eğitim koordinatörü ve müdür yardımcısı/ları idari olarak bağlıdırlar.

Müdür yardımcısı/ları okul müdürüne bağlı idari işlerlerde müdürü yardımcı, okulun bütün evrak ve yazışmalarını yapan ilgili yardımcı/hizmetli personelin çalışmasından müdüre karşı sorumludur.

( yeni yapılacak olan okul sisteminde Eğitim Koordinatörü okulun bütün idare ve egitim sisteminden sorumlu olacaktır ve her ilde eğitim koordinatörlerinin bağlı olduğu direktör (il müdürü olacaktır.)

Okul Personelinin Görev ve Sorumlulukları

Okulun Personel Yapısı Sayısal Standartlar

Okulda 6’şar öğrenciden oluşan sınıflarda, 3’er özel eğitim öğretmeni görev yapacaktır. Tüm sınıflar Eğitim Koordinatörüne bağlı olarak çalışmalarını sürdürecektir. Öğrencilere sınıflarda almış oldukları eğitimler dışında, ihtiyaçlarına göre hazırlanacak Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları (BEP) doğrultusunda, destek odalarında bireysel ve grup olarak destek eğitimleri de verilecektir. Eğitim Koordinatörü, Sosyal hizmet birimi ile birebir iletişime geçip öğrencilerin gelişimlerini inceler ve bilgi verir. Ailelerle doğrudan iletişim halindedir.

Destek odalarında aşağıda görev tanımları verilecek olan özel eğitim öğretmenleri ve personel tarafından destek eğitimleri verilecektir. Destek odalarında görev alacak personel ( Fizyoterapist, Resim Öğretmeni, Dil ve Konuşma Terapisti vs. ), Part Time ( Kısmi zamanlı ) çalışacaktır.

• Not 1 : Part -Time çalışacak olan personel ( örneğin Fizyoterapist 2 gün çalışacak ), kamu kurumlarından izin alınarak haftanın belirlenen günlerinde okulda hizmet verecektir.
• Not 2 : Okulda çalışacak olan tüm personellerde belirli kriterler aranacak ve personel seçimi ona göre yapılacaktır.
• Not 3 : Çalışan tüm personelin 1 yıllık çalışma performanslarına bakılarak bir sonraki yıl çalışıp çalışmayacakları belirlenecektir.

Eğitim Koordinatörü; Tüm öğrencilerin ve öğretmenlerin gelişimden ve bireysel eğitimlerin raporlar doğrultusunda izlenmesinden ve uygulanmasından sorumlu kişidir. Aynı zamanda mediko-sosyal ile birebir iletişimde olup ve her çocuğun gelişimini takip ederler. Ayrıca etüt dersliğinde nöbetçi olarak görev alacakların belirlenmesinde programlanmasında görevlidir.

Eğitim Formatörü; 2 sınıftan (12 öğrenci) den ve 6 öğretmenden sorumlu olan kişidir. Öğretmenler bireysel eğitim planlamalarını her çocuk için ayrı ayrı günlük program yapar ve uygulanmasını sağlar. Koordinatör bu denetimi sağlar. Bu öğrencilerin dönem içinde bireysel eğitim programlarının uygulanmasında koordinasyonu sağlar ve sistemi yöneterek öğretmenlerin uyum içinde çalışmasını organize eder. Aynı zamanda öğrencilere beceri gelişimleri için süpervizyon verir. Ailelerle ve mediko-sosyal uzmanları ile haftalık ve aylık görüşmeler yapar ve bu görüşmelerin sonucunu müdüre bildirir. Destek eğitim uzmanları ile birlikte her öğrenci için uygun programları hazırlar ve sürdürürler. Ders başlamadan önce ve bittikten sonra her öğrencinin bireysel programının kullanılacak materyallerinin hazırlanmasını sağlar.

Sınıf Öğretmenleri (UDA Eğitimi Almış Zihin Engelliler Sınfı Öğretmeni): Okulda görev yapacak tüm sınıf öğretmenleri, Uygulamalı Davranış Analizi (UDA) eğitimi almış öğretmenlerden oluşacaktır. Her sınıfta 3’er öğretmen sınıf içinde dönüşümlü olarak görev yapacak ve bu öğretmenlerden bir tanesi eğitim programını uygularken diğer iki öğretmen programın uygulanmasına destek olacaktır.

Konuşma Destek Öğretmeni; Konuşma destek öğretmeni, öğrencilerin ’alıcı ve ifade edici dil becerileri’ modülünden seçilen becerilerin diğer konuşma destek öğretmeni ile konuşma destek odasında bire-bir olarak çalışan kişidir. Her okulda öğrenci sayısı ve öğrencilerin bu modüldeki ihtiyaçlarına göre yaklaşık 5-10 civarında ‘konuşma destek öğretmeni’ bulunur. Okuldaki her öğrenci için en az haftada 3 kez 45 dakikalık eğitim seansı uygular.

Öğrencinin konuşma destek öğretmeniyle çalışacağı beceriler dönem başında öğrenciden alınan kaba değerlendirme sonucuna göre ‘öğrencinin sınıf öğretmeni, koordinatörü ve o yıl içinde çalışacağı konuşma destek öğretmeniyle birlikte hazırlanır. İhtiyaç duyulan eğitim araçlarının tedarik edilmesinde yardımcı olur. Bir uyuşmazlık durumunda okul koordinatöründen bilgi yardımı talep edilebilir.

Özbakım Destek Öğretmeni; Özbakım destek öğretmeni, öğrencilerin ’özbakım becerileri’ modülünden seçilen becerileri bire-bir olarak çalışan kişidir. Her okulda öğrenci sayısı ve öğrencilerin bu modüldeki ihtiyaçlarına göre 5-10 civarında ‘özbakım destek öğretmeni’ bulunur. Okuldaki her öğrenci için en az haftada 3 kez 45 dakikalık eğitim seansı uygular. Öğrencinin özbakım destek öğretmeniyle çalışacağı beceriler dönem başında öğrenciden alınan kaba değerlendirme sonucuna göre ‘öğrencinin sınıf öğretmeni, koordinatörü ve o yıl içinde çalışacağı özbakım destek öğretmeniyle birlikte hazırlanır. Bir uyuşmazlık durumunda okul koordinatöründen bilgi yardımı talep edilebilir. Tuvalet eğitimi gibi öğrencinin her ortamda (bağımsız) sergilemesi gereken becerilerde öğrencinin başarısı için öğrencinin programından sorumlu öğretmenler öğrencinin gidişatını değerlendirmek için kordinatörün tüm öğretmenlerin görüşünü alarak kararlaştırdığı bir saatte toplantı yaparlar.

Fiziksel Destek Öğretmeni; Fiziksel destek öğretmeni, öğrencilerin ‘motor beceriler’ modülünden seçilen becerileri bire-bir olarak çalışan kişidir. Her okulda öğrenci sayısı ve öğrencilerin bu modüldeki ihtiyaçlarına göre 1 veya 2 ‘fiziksel destek öğretmeni’ bulunur. Okuldaki gereksinim duyan öğrenci için en az haftada 3 kez 45 dakikalık eğitim seansı uygular. Öğrencinin fiziksel destek öğretmeniyle çalışacağı beceriler dönem başında öğrenciden alınan kaba değerlendirme sonucuna göre ‘öğrencinin sınıf öğretmeni, koordinatörü ve o yıl içinde çalışacağı fiziksel destek öğretmeniyle birlikte hazırlanır.

Bir uyuşmazlık durumunda okul koordinatöründen bilgi yardımı talep edilebilir.

Sosyal Hizmet Uzmanı; 48 öğrenciye ve velisine 1 Sosyolog / Sosyal çalışmacı düşecek şekilde çalışırlar. En az 2 sosyal hizmet birimi uzmanı bir birim başkanı görevlendirilecektir.

Velilerin sosyal haklarını anlatmak ve kitapçıklar hazırlayarak bilgilendirmek.

• Okulda bulunan bütün öğrencilerin sosyal hak sorumlusu,
• Çocuklarının okuldaki eğitim ihtiyaçlarının giderildiğini tespit etmek,
• Okul için de velayet sahibi ailelerin kanuni haklarının korunması,
• Çocukların ailelerinin yanındaki davranışlarını izlemek ve gerekli kayıtları yapmak,
• Servislerin elamanların çocuklara nasıl davranılması gerektiği konusunda bilgi vermek,
• Ailelerle haftalık ve aylık gerekli bilgilendirme toplantıları yapılması,
• Aile ziyaretlerinin yapılması ve ailelerin ev yaşantısının izlenmesi,

Çocukların davranış problemlerinin arttığı zaman problemin saptanmasında ilgili aileyle ve öğretmenle görüşmek,

• Çocuk bakıcısı olan ailelerin çocuklarının bakıcılarla nasıl bir iletişim halinde olduğunu sürekli tetkik etmek,
• Okulda sınıf ortamların çocuk açısından uyum sıkıntısı yaşamasını engellemek,
• Boşanma konusunda aileye ve çocuklarına psikolojik destek vermek,
• Çalışan ailelerin etüt derslerinden çocuklarının yararlanmasını sağlamak

Psikolog : Çocukların ilgi alanları, yetenekleri, yeterlilikleri ve iletişim örüntüleri gibi özelliklerini tanımalarına, kendileri ve çevreleriyle ilgili farkındalık kazanmalarına, temel problem çözme becerilerini geliştirmelerine, çevreleriyle olumlu ilişkiler kurmalarına, daha verimli çalışma alışkanlıkları geliştirebilmelerine, ders dışı etkinliklere katılıma özendirilmelerine; kendileri, çevreleri ve eğitimle ilgili sorunlarını ve güçlüklerini çözebilmelerine yönelik hizmetleri planlar ve yürütür.

Sosyolog ve sosyal çalışmacıyla birlikte koordineli çalışır.

Yardımcı Sağlık Personeli: Okul içindeki tüm personel, öğretmen, veli ve öğrencilerin ilk yardım müdahalelerinden sorumlu kişidir.

Okul Öncesi Öğretmeni; Çocukların zihinsel yönden gelişmelerini sağlayacak konuları, çocukların anlayacağı şekilde, günlük yaşantılarından örneklerle uygular.

Özel eğitim kapsamında sınıfta kaynaştırma yapılacak olan okul öğrencilerinin normal çocuklarla iletişimini sağlayan kişidir.

Beden Eğitimi Destek Öğretmeni: Öğrencilerin motor beceriler modulünden seçilen becerileri bire bir çalışan kişidir. Beden eğitim dersleri için oluşturulacak guruplara okul koordinatörleri karar verir. Öğrencinin düzeyine ve ihtiyaçlarına göre beden eğitimi dersinde çalışılacak beceriler dönem başında öğrencilerin bireysel eğitim programlarına eklenebilir.

Eklenen her programın öğrenciyle birebir mi olacağı yoksa bir gurupla mı yapılacağı da açıklanır.

Müzik Destek Öğretmeni: Müzik destek öğretmeni okulun koro çalışmalarından da sorumlu kişidir. Öğrenciler müzik eğitimi derslerine tüm sınıf birlikte çıkabilecekleri gibi teker teker de çıkabilirler. Öğrencilerden özel bir enstrümana ilgisi olan öğrenciler için bire-bir dersler de düzenlenebilir. Fakat yaptığı bütün çalışmalarda program danışmanı o öğrencinin koordinatörüdür.

Resim Destek Öğretmeni: Resim dersi eğitim programındaki becerileri öğrencilerin Bireyselleştirilmiş Eğitim Programlarına göre uygulayan kişidir. Öğrenciler resim eğitimi derslerine tüm sınıf birlikte çalışabilecekleri gibi teker teker de çalışabilirler. Öğrencilerden özel ilgisi olan öğrenciler için bire-bir dersler de düzenlenebilir. Resim destek öğretmeni çalışacağı programlar için öğrencinin koordinatöründen geri bildirim alır.

Okul Birimleri ve Özellikleri

Mediko-Sosyal; Mediko-Sosyal birimi eğitim süreçlerinin aile boyutunu organize etmekten sorumlu olacak birimdir.

Yardımcı Sağlık Personeli: Sağlık standartlarına uygun ilk yardıma müdahale edebilecek kapasiteye sahip hijyenik oda

Okul öncesi sınıfı: Bu sınıflarda 12-36 aylık arası çocuklar her sınıfta 6 öğrenci ve 6 öğretmen olacak şekilde günde 2.30 saate kadar birebir eğitim görürler. Sabah eğitimi 9.30-12-00 ve öğleden sonra eğitimi 13.30-16.00 kadar iki kademeli eğitim verilir. Bu gruptaki her öğrencinin BEP’inden (bireysel eğitim programı) o öğrencinin koordinatörü sorumludur. Her yıl sonunda öğrencilerin o yılki akademik performasına göre bir sonraki yıl eğitim durumu;

öğrencinin öğretmeni, koordinatörü, formatörü ve öğrenci ailesinden oluşan bir ekip tarafından kararlaştırılır. Okul öncesi sınıfın amacı erken yaşta gelişim bozukluğu tespit edilen çocukların düzenli ve sürekli eğitim alarak normal davranışlara sahip olmasını sağlamaktır.

Fiziksel destek odası: Fiziksel destek odaları, öğrencilerin ‘motor beceriler’ modülünden seçilen becerilerin ‘fiziksel destek öğretmeni’ ile birlikte bire-bir olarak çalışıldığı odalardır. Eğitim için gerekli materyaller bulunmaktadır.

Her fiziksel destek odasında 2 fiziksel destek öğretmeni çalışacaktır.

Özbakım Destek Odası; Özbakım destek odaları, öğrencilerin’özbakım becerileri’ modülünden seçilen becerilerin ‘özbakım destek öğretmeni ile birlikte bire-bir olarak çalışıldığı odalardır. Her özbakım destek odasında 5 özbakım destek öğretmeni çalışacaktır. Eğitim için gerekli materyaller bulunmaktadır.

Konuşma destek odası: Konuşma destek odaları, öğrencilerin ’alıcı ve ifade edici dil becerileri’ modülünden seçilen becerilerin ‘konuşma destek öğretmeni ile birlikte bire-bir olarak çalışıldığı odalardır. Eğitim için gerekli materyaller bulunmaktadır.

Beden eğitimi destek odası: Öğrencilerin ‘motor beceriler’ modülünden seçilen becerilerin ‘fiziksel destek öğretmeni’ ile birlikte bire-bir olarak çalışıldığı odalardır. Bu oda öğrencilerin beden eğitimi ders saatleri içinde kullanılır. Eğitim için gerekli materyaller bulunmaktadır.

Müzik destek odası: Bu oda öğrencilerin müzik dersi ders saatleri içinde kullanılır. Eğitim için gerekli materyaller bulunmaktadır.

Resim destek odası: Bu oda öğrencilerin resim dersi ders saatleri içinde kullanılır.

Kaynaştirma Odası / Etüt Dersi; Özel eğitim kapsamında sınıfta kaynaştırma yapılacak olan okul öğrencilerinin normal çocuklarla iletişimini sağlanan yerdir./ Çalışan velilerin çocuklarının nöbetçi öğretmen eşliğinde 16.00-18.00 arasında çocukların hoşuna giden aktiviteleri gerçekleştirdikleri yerdir.

Okul Şeması