How to Teach Preschool Gymnastics Warm Up Exercises for Preschool Gymnastics(01:26)
32 views

• Okul < Okul öncesi < Okul öncesi eğitim < Yenişehir'de okul öncesi eğitim < Dumlupınar Anaokulu
• Yenişehir'de okul öncesi eğitim < Mersin'de okul öncesi eğitim < Türkiye'de okul öncesi eğitim < Dünya'da okul öncesi eğitim < Japonya'da okul öncesi eğitim < Fransa'da okul öncesi eğitim < İsrail'de okul öncesi eğitim <Japonya'da okul öncesi eğitim < Finlandiya'da okul öncesi eğitim
• Teşkilatlanma :Okul Öncesi Eğitimi Genel Müdürlüğü[2] Okul öncesi eğitim sistemleri < *Eğitim < Eğitim programları < Eğitim sistemleri
• Mevzuat:[3] Okul öncesi eğitim mevzuatı
• Eğitim müesseseleri: Okul < Okul Öncesi Eğitim < Dershane < Etüd
• İdare :'''Okul idaresi < İlçe Milli Eğitim < İl Milli Eğitim < Kaymakamlık < Valilik
• Tarihçe: Yenişehir'de okul öncesi eğitim/Tarihçesi < Mersin'de okul öncesi eğitim/Tarihçesi < Türkiye'de okul öncesi eğitim/Tarihçesi < OKUL ÖNCESİ EĞİTİMDE TARİHSEL GELİŞİM

• Okul < Yenişehir'de okullar < Yenişehir'de okul sayıları < Yenişehir'de öğrenci sayıları < Yenişehir'de derslik sayısı < Yenişehir'de yerel kardeş okullar < Yenişehir'de AB kardeş okulları
• Kavramlar :Eğitim < Eğitim programları < Eğitim sistemleri
• Eğitim araçları : Akıllı tahta <
• Müesseseler: Okul < Okul Öncesi Eğitim < Dershane < [[Etüd < Yenişehir'de Kreşler/Öğrenci Sayıları
• İdare :Okul idaresi < İlçe Milli Eğitim < İl Milli Eğitim < Kaymakamlık < Valilik
• Öğrenci :Yenişehir'de öğrenci sayıları < öğrenci <istatistik
• Projeler: Dyned - Okul Temizliği Projesi(Türkiyenin en temiz okullarına sahibiz...)Okul Öncesi Eğitim (Mersin'in en iyi okul öncesi eğitim oranı%71) - Dil labaratuvarlarları(Atıl bilgisayarlardan dil labaratuvarı) - Oyuncaklarımı Paylaşıyorum, - Okullarda Atıl Durumdaki Bilgisayarların Eğitime Kazandırılması

Konu başlıkları 1 NOT 2 Yenişehir İlçesine Bağlı Okullarda Okul Öncesi Eğitim Şube ve Öğrenci Sayıları 3 OÖE (Okul öncesi eğitim) nedir? 4 OÖE Kuruluşu 4.1 Okul Öncesi Eğitimin Amaçları 4.2 Okul Öncesi Eğitimin İlkeleri 5 OÖE de Temel Çalışma Kuralları (1) 6 OÖE ve önemi 7 MUKAYESELİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ VE JAPON SİSTEMİ Kimya Yük.Müh.Aynur Gülcü 8 A-Okul Öncesi Eğitim İhtiyacı ve Farklı Modeller 9 1- BATIDA OKUL ÖNCESİ EĞİTİME NEDEN İHTİYAÇ DUYULDU? 10 2-BATILI ÜLKELERDE OKUL ÖNCESİ EĞİTİM 11 3-TÜRKİYE’DE OKUL ÖNCESİ EĞİTİM 12 b-Eğitim Ortamı 13 c-Sınav Cehennemi

NOTEdit

• 5 yaş grubunda total 2355 öğrenci varken bunun 1730 u kayıtlı iken ; 625 i kayıtsız devam etmektedir.

Yenişehir İlçesine Bağlı Okullarda Okul Öncesi Eğitim Şube ve Öğrenci SayılarıEdit

Yenişehir'de Eğitim
Kavramlar
Eğitim
Eğitim programları
Eğitim sistemleri
Okul
Yenişehir'de okullar
Yenişehir'de okul sayıları
Yenişehir'de öğrenci sayıları
Yenişehir'de derslik sayısı
Yenişehir'de okul öncesi eğitim
Eğitim araçları
Akıllı tahta
Akıllı tahta bulunan okullarımız
DynEd
Meb Vitamin
Müesseseler
Okul
Okul Öncesi Eğitim
Dershane
Etüd
İdare
Okul idaresi
İlçe Milli Eğitim
İl Milli Eğitim
Kaymakamlık
Valilik
Projeler
Dyned
Beyaz Bayrak Projesi (Türkiyenin en temiz okullarına sahibiz...)
Mersin'in en iyi okul öncesi eğitim oranı%78
Atıl Bilgisayarların Eğitime Kazandırılması Projesi
Oyuncaklarımı Paylaşıyorum

• http://spreadsheets.google.com/ccc?key=0AoBfIQ0kQPATdF9ZV1N3R3h5d2RJTEpnb2JLVHh5T0E&hl=tr

• 2007-2008 yılında öğrenci sayıları 2469 Merkez ilçe dönemi öğrenci sayısı

• 2008-2009 yılında öğrenci sayıları 2641 Yenişehir ilçesi kurulduktan sonraki ilk başlangıç dönemi

• 2009-2010 yılında öğrenci sayıları 3217 Yenişehir ilçesi kurulduktan sonraki ikinci eğitim dönemi

• 2008-2009 yılında Artan öğrenci sayımız = 172

• 2009-2010 yılında Artan öğrenci sayımız = 576

• Okul Öncesi eğitim oranı: % 73?

• Halk Eğitimi Merkezi Okul Öncesi Eğitim kurs ve öğrenci sayısı: x

• Okul öncesi eğitim oranı nasıl hesaplanır?

• Yenişehir ilçesindeki 1.sınıf öğrenci sayısı:
• Yenişehir ilçesindeki 2.sınıf öğrenci sayısı:

OÖE (Okul öncesi eğitim) nedir?Edit

f) Anaokulu, 37-72 ay çocuklarının eğitimi amacıyla açılan okulu,

g) Ana Sınıfı: 60-72 ay çocuklarının eğitimi amacıyla örgün eğitim kurumları bünyesinde açılan sınıfı,

h) (Değişik: 20.2.2006/26086 RG) Uygulama Sınıfı: 36-72 aylık çocukların eğitimi amacıyla Millî Eğitim Bakanlığına bağlı okul öncesi eğitimle ilgili program uygulayan eğitim-öğretim kurumları bünyesinde açılan sınıfı,

ı) Eğitim Yılı: Eğitimin başladığı tarihten, sonraki eğitim yılının başladığı tarihe kadar geçen süreyi,

j) (Değişik: 20.2.2006/26086 RG) Tam Gün Eğitim: Anaokulları ile uygulama sınıflarında aynı çocuk grubuna yönelik olarak günün sabah ve öğleden sonraki bölümlerini kapsayacak ve öğretmenlerin günlük çalışma saati süresini aşmayacak biçimde okul müdürlüğünce düzenlenen zaman çizelgesine göre yapılan eğitimi,

k) (Değişik: 20.2.2006/26086 RG) Yarım Gün Eğitim: Okul öncesi eğitim kurumlarında günde 6 çalışma saati süresini aşmayacak şekilde sabah veya öğleden sonra yapılan eğitimi,

l) İkili Eğitim: Okul öncesi eğitim kurumlarında, her grupta bir öğretmen olmak üzere günde 6 çalışma süresini aşmamak kaydıyla sabah ve öğleden sonra yapılan eğitimi,

m) (Değişik: 20.2.2006/26086 RG) Çalışma Saati Süresi: Okul öncesi eğitim kurumlarında görevli öğretmenlerin günlük çalışma saatleri ile aylık ve ek ders ücretlerinin hesaplanmasına esas olan 50 dakikalık süreyi,

n) Müdür: Anaokulu müdürü ile ana sınıfı ve uygulama sınıflarının bağlı bulunduğu okulun müdürünü,

o) Müdür Yardımcısı: Anaokulu müdür yardımcısı ile ana sınıfı ve uygulama sınıflarının bağlı bulunduğu okulun müdür yardımcısını,

p) Bölüm Şefi: Uygulama sınıfı yöneticisini,

r) (Değişik bend : 31.7.2009/27305 RG) Öğretmen: Okul öncesi eğitim kurumlarında görevli okul öncesi eğitimi öğretmenini,

s) Usta Öğretici: Milli Eğitim Bakanlığı Kurumlarında Sözleşmeli veya Ek Ders Görevi ile Görevlendirilecek Uzman ve Usta Öğreticiler Hakkında Yönetmelik hükümlerine uygun olarak görevlendirilecek kişiyi,

ş) Öğretmenler Kurulu: Okul öncesi eğitim kurumlarında görevli yönetici ve öğretmenlerden meydana gelen kurulu,

t) Zümre Öğretmenler Kurulu: Okul öncesi eğitim kurumlarında aynı yaş grubu çocukların eğitiminden sorumlu öğretmenlerden oluşan kurulu,

u) Veli: Çocuğun ana veya babasını, vasisini ya da yasal sorumluluğunu üstlenen kişiyi,

ü) (Ek bend: 06.09.2008/26989 RG) e-okul: Millî Eğitim Bakanlığı okul yönetim bilgi sistemi olup okullara ait her türlü iş ve işlemlerin elektronik ortamda yürütüldüğü ve bilgilerin saklandığı sistemi,

v) (Ek : 31.7.2009/27305 RG) Normal eğitim: Ana sınıflarında sabah ve öğleden sonrayı kapsayacak şekilde günde 6 eğitim saati süreyle yapılan eğitimi, ifade eder.

OÖE KuruluşuEdit

Madde 5

(Değişik: 20.2.2006/26086 RG) Mecburî ilköğretim çağına girmemiş çocukların eğitimini kapsayan ve isteğe bağlı olan okul öncesi eğitim kurumları, Türk Millî Eğitiminin genel amaç ve temel ilkelerine uygun olarak; ilgili Yönetmelikler doğrultusunda il millî eğitim müdürlüğünün teklifi ile Valilikçe açılır ve aynı usulle kapatılır.

Okul Öncesi Eğitimin AmaçlarıEdit

Madde 6

Okul öncesi eğitimin amaçları, Türk Millî Eğitimin genel amaçlarına ve temel ilkelerine uygun olarak;

a) Çocukların; Atatürk, vatan, millet, bayrak, aile ve insan sevgisini benimseyen, millî ve manevi değerlere bağlı, kendine güvenen, çevresiyle iyi iletişim kurabilen, dürüst, ilkeli, çağdaş düşünceli, hak ve sorumluluklarını bilen, saygılı ve kültürel çeşitlilik içinde hoşgörülü bireyler olarak yetişmelerine temel hazırlamak amacıyla çaba göstermek,

b) Çocukların beden, zihin ve duygu gelişmesini ve iyi alışkanlıklar kazanmasını sağlamak,

c) Çocukların Türkçe'yi doğru ve güzel konuşmalarını sağlamak,

d) Çocuklara sevgi, saygı, iş birliği, sorumluluk, hoşgörü, yardımlaşma, dayanışma ve paylaşma gibi davranışları kazandırmak,

e) Çocuklara hayal güçlerini, yaratıcı ve eleştirel düşünme becerilerini, iletişim kurma ve duygularını anlatabilme davranışlarını kazandırmak,

f) Çocukları ilköğretime hazırlamaktır.

Okul Öncesi Eğitimin İlkeleriEdit

Madde 7

Okul öncesi eğitimde(5):

a) Çocukların bedensel, bilişsel, duygusal, sosyal, kültürel, dil ve hareket gibi çok yönlü gelişimlerini destekleyecek eğitim ortamı hazırlanır.

b) Eğitim etkinlikleri düzenlenirken; çocukların yaşları, gelişim özellikleri, öğrenme hızları, ilgileri, gereksinimleri ile okulun ve çevrenin imkânları dikkate alınır.

c) Çocukların; beslenme, uyku, öz bakım becerileri, doğru ve sağlıklı temel alışkanlıklar kazanmalarının yanında doğa sevgisiyle çevreye duyarlı olmaları da sağlanır.

d) Eğitim etkinlikleri; çocukların, sevgi, saygı, iş birliği, katılımcılık, sorumluluk, yardımlaşma ve paylaşma duygularını geliştirici nitelikte olur.

e) Eğitim, sevgi ve şefkat anlayışı içinde yürütülür. Çocuklara eşit davranılır ve bireysel özellikler gözönünde bulundurulur. Çocukların öz güvenlerini kazanmaları için ceza, baskı uygulanmaz ve kısıtlamalara yer verilmez.

f) Eğitim etkinliklerinin değerlendirilmesinde belirlenen hedeflere ne ölçüde ulaşıldığı tespit edilir. Plânlama yapılırken bu sonuçlar dikkate alınır.

g) Çocukların kendilerini ifade ederken; Türkçe'yi doğru ve güzel konuşmalarına öncelikle önem verilir.

h) Şartları elverişsiz çevrelerden ve ailelerden gelen çocuklar için ortak bir yetişme ortamı hazırlanması için çaba gösterilir.

ı) Oyun, çocuklar için en uygun öğrenem yöntemi olarak uygulanır.

j) Eğitim programı hazırlanırken ailelerin ve içinde bulunulan çevrenin özellikleri dikkate alınır, ailenin eğitime etkin katılımı sağlanır.

k) Çocuğun gelişimi ve okul öncesi eğitim programı düzenli olarak değerlendirilir.

OÖE de Temel Çalışma Kuralları (1)Edit

Madde 8

(Değişik birinci fıkra: 09.06.2007/26547 RG) Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim yılı süresinin 180 iş gününden az olmaması esastır. Ancak, 180 inci iş gününün haftanın ilk üç iş gününe rastlaması durumunda, eğitim yılının bitim tarihi, bir önceki haftanın son iş gününe alınarak kısaltılabilir. Kurumların eğitim-öğretim yılı içinde eğitime açılması ve zorunlu olarak eğitime ara verilmesi durumlarında bu süre aranmaz.

(Değişik ikinci fıkra: 27.10.2007/26683 RG) Bir gruptaki çocuk sayısının 10 dan az, 20 den fazla olmaması esastır. Çocuk sayısı fazla olduğu takdirde ikinci grup oluşturulur. Ancak, her bir grubun azamî çocuk sayısı dolmadan yeni grup oluşturulamaz. Tek ana sınıflarında ve uygulama sınıflarında ise sınıf kapasitesi dikkate alınarak çocuk sayısı 25 e kadar çıkarılabilir.

(Değişik üçüncü fıkra: 27.10.2007/26683 RG) Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklar için düzenlenen eğitim etkinliklerinin aralıksız olması esastır. Bir çalışma saati süresi 50 dakikadır. Tam gün eğitim yapılan bağımsız anaokulu ve uygulama sınıflarında öğle yemeği için 60 dakika ara verilir.

Tam gün eğitim yapılan okullarda haftanın salı, çarşamba ve perşembe günlerinde günlük çalışma saati süresi sona eren öğretmenlerin görev yerlerinden ayrılmaları hâlinde, velilerin çocukları teslim almaları sağlanır. Velileri tarafından teslim alınmayan çocuklara bu saatlerde okul müdürlüğünce yapılacak plânlamaya uygun olarak; anaokulu müdürü/bölüm şefi, varsa anaokulu müdür yardımcısı, nöbetçi öğretmenler tarafından nezaret edilir ve velilerine teslim edilir. Zorunlu hâllerde, okulda görevli sözleşmeli personelin yukarıda belirtilen sorumlulara yardımcı olmaları sağlanabilir.

Bu kurumlarda binanın fizikî durumu, kapasitesi, personel sayısı, çevre şartları, velilerin istekleri ve çocuk sayısı göz önünde bulundurularak;

a) Anaokulları ve uygulama sınıflarında tam gün eğitim ile ikili eğitimden biri veya her iki eğitim şekline bir günlük eğitim süreci içinde yer verilebilir.

b) (Değişik: 27.10.2007/26683 RG) Ana sınıflarında ikili eğitim yapılması esastır. Ancak, normal öğretim yapılan ve ikinci grup oluşturacak sayıda çocuk bulunmayan okullarda okulun öğretim şekline uygun olarak da eğitim yapılabilir.

c) Okul öncesi eğitim kurumlarında öğretmenlerin çalışma saatleri, (Değişik ibare: 06.09.2008/26989 RG) Millî Eğitim Bakanlığı Yönetici ve Öğretmenlerinin Ders ve Ek Ders Saatlerine İlişkin Karar ile Okul Öncesi Eğitim Programına uygun olarak; tam gün eğitimde bir günde en çok 9, haftada 42 çalışma saati süresini, ikili ve yarım gün eğitimde ise bir günde 6, haftada 30 çalışma saati süresini geçmeyecek şekilde okul yönetimince düzenlenir.

d) Okul öncesi eğitimi yaygınlaştırmak ve geliştirmek, çalışan anne-babanın taleplerini karşılamak için bu maddenin ikinci fıkrasında belirtilen sayıda her yaş grubundan başvurunun olması hâlinde; okul müdürlüğünce Okul Öncesi Eğitim Programı doğrultusunda, çocuklar için önem ve öncelik arz eden konuları kapsayan ve valiliklerce onaylanacak program çerçevesinde iki ayı geçmemek üzere yaz aylarında da eğitim yapılabilir.

Yaz aylarında yapılan eğitimde, okul öncesi eğitimden yararlanamayan 60-72 aylık çocuklara öncelik tanınır. Yaz eğitimine katılmış olmaları bu çocuklara yeni eğitim yılı için kayıtta öncelik hakkı sağlamaz. Yaz eğitimi döneminde yapılan eğitim çalışmalarının sonuçları, değerlendirildikten sonra rapor hâlinde il millî eğitim müdürlüklerince Eylül ayı içerisinde elektronik ortamda Bakanlığa bildirilir.(6)

OÖE ve önemiEdit

MUKAYESELİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ VE JAPON SİSTEMİ Kimya Yük.Müh.Aynur GülcüEdit

Eğitim, toplum mühendisliği projelerinin bir vasıtası olarak görüldüğü oranda yönlendirme; özgür bireyler yetiştirmenin bilimi olarak görüldüğü oranda ise kendini gerçekleştirme faaliyetidir. Hangi anlayış benimsenirse benimsensin eğitime başlama yaşı ve eğitim süresi sıklıkla başvurulan kavramlar olacaktır. Bu makale, eğitime başlama yaşının bir alt dalı olarak kabul edilmesi gereken, okul öncesi eğitimde model sorununu ele almaktadır. Hiç şüphesiz böyle bir konu, öncelikle eğitimin bir sistem bütünlüğüne sahip bulunması, bir modeli olması gerektiği varsayımına dayanır. Okul öncesi eğitimde model sorgulaması Japonya örneğinde görüleceği üzere, milli bir hedefin bir parçası olabilir. Buna paralel bir anlayış İngiliz okul öncesi eğitim anlayışında da sezilmektedir. Konunun seçilmesindeki maksat en az İngilizler kadar tarihi birikim ve kültüre sahip ve Japon örneğini andırır tarzda “Muasır medeniyet seviyesine ulaşma” diye formüle edilebilecek milli bir hedefi bulunan Türkiye bakımından sistem bütünlüğü ihtiyacını vurgulamaktır.

A-Okul Öncesi Eğitim İhtiyacı ve Farklı Modeller Edit

Okul öncesi eğitim kavramı içerisinde değişik alt kavramları da barındırmakla birlikte temel eğitimin başlamasına kadar yapılan tüm eğitim faaliyetlerinin kapsar. Hemen bütün batılı toplumlarda okul öncesi eğitim, ulusal eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçası, vazgeçilmez bir unsuru değildir. Okul öncesi eğitimi, genel eğitim sistemiyle entegre edemeyen (veya etmeyen) ilerlemiş toplumlarda okul öncesi eğitimin daha çok pratik yönü ön plana çıkmıştır. Kadın iş gücüne ihtiyaç duyan her ekonomik program çocukların ne olacağı sorusuna da cevap bulmak zorundadır. Çözüm, çok sayıda çocuğun bir arada bakılması beslenmesiyle bulunmuştur.

Okul öncesi eğitim bakım olarak anlaşılmıştır. Bu yüzden batılı araştırmacılar okul öncesi eğitimin çocuk bakımından ibaret olmadığını ısrarla vurgulamaktadırlar. Batı toplumlarında profesyonel çocuk bakıcılığı ticari kapitalizm’den sınai kapitalizme geçildikten sonra, kadın iş gücüne duyulan ihtiyaç dolayısıyla gündeme gelmiş olmalıdır.

1- BATIDA OKUL ÖNCESİ EĞİTİME NEDEN İHTİYAÇ DUYULDU? Edit

Çocuk bakımının bir eğitim programıyla bütünleştirilmesi ise iki zorlayıcı sebeple harekete geçirilmiştir. İlk sebep suçluluktur. Annesi çalıştığı için herhangi bir bakıcı nezaretinde yetişmeyen çocuklarla, sadece bakılan ama eğitilmeyen çocuklar arasında yüksek suçluluk oranı dikkat çekti. Bu çocukların suça buluşmadan çocukluk dönemlerini atlatabilseler dahi ileri yaşlarda akademik başarısızlık ve suçluluktan kurtulmadıkları gözlendi.

Söz konusu ihtiyaç, sosyal devlet anlayışıyla birleşince kurumsallaşmış okul öncesi eğitim sistemi ortaya çıkmış olmalıdır. İkinci sebep ise üstün vasıflı bilim, sanat ve siyaset erbabına duyulan ihtiyaçtır. Avrupa’da üstün nitelikli insan yetiştirme geleneği feodal dönemlerden beri vardır. Sözkonusu geleneğe göre din adamı, diplomat, sanatçı iş adamı ve siyasetçi yetiştirmekle ünlenen ailelerin çocukları aile içinde çok küçük yaşlardan itibaren eğitilmektedirler. Batıda kiliseler ve misyoner kuruluşları da aynı yöntemi benimsemişlerdir.

[1] Üstün beyin gücü ihtiyacı aile içi eğitimle karşılanamayacak seviyeye geldiğinde artık bu işin okullarda yapılması daha rasyonel hale geldi. Batıda bugün bile köklü ailelerin çocuklarını aile içinde eğitmeleri geleneği devam etmektedir. Aileleri tarafından eğitilecekleri bilinen çocuklar için temel eğitime de devam etme zorunluluğu yoktur.

Sovyet işgalinden sonra Macaristan’da bu uygulamaya devam edilerek güzel sanatlar geleneği olan aile çocukları için istisna tanınmıştır. Özetlenen teorik çerçeveyi doğrulayan alan araştırmalarından en tanınmışı “Perry okul öncesi programı”dır. 1962’de Ypsilanti, Michigan’da 123 çocukla başlayan program sonuçlarına göre okulöncesi eğitim alan çocuklar böyle bir eğitim almayanlara oranla daha az zeka özürlü olarak tanımlanmış (%15-35), liseyi(%67-49) ve yüksekokulu (% 38-21) daha yüksek oranda bitirebilmiş daha yüksek oranda iş bulabilmiş (%50-32) ve bulduğu işten memnun (% 42-26) olmuştur. Deney grubunda programın uygulamaya başlanmasında sonraki bir yıl içinde deneklerin IQ ortalaması78’den 105’e yükselmiş, program uygulaması bittikten sonra denekler 10 yaşındayken IQ ortalaması 94 olarak tespit edilmiştir.

[2] Türkiye’de batılı anlamda okul öncesi eğitim, batıdaki harekete geçiren neden (sınai kapitalizmin doğuşu ve kadın iş gücünün fabrikalarda çalışması) aynı ağırlıktı hissedilmediği için yaygınlaşmamıştır. Çocuk bakımının eğitime dönüşmesi süreci konusunda da Türkiye’ye, batının çizgisini izlememiştir. İlk olarak Türkiye’de çocuk suçluluğu sorunu batıdaki kadar ağır ve öncelikli değildir. İkinci olarak, yakın zamana kadar tarım toplumu niteliği taşıyan Türk toplumunda akademik başarı pek önemsenmemiş, okuyan çocuk memur olup şehre göçmüş, okuyamayan tarlayı sürmeye devam etmiştir. Son olarak da 1699’dan beri batı karşısında gerileyen Türkiye’nin ufku daralmış, artık dünya devleti iddiası ve hatta hayalinden bile vazgeçilmiştir. Dolayısıyla üstün beyin gücüne vasıflı insana ihtiyaç kalmamıştır.

[3]Batıdaki modeli Türkiye’ye uyarlamak isteyen Çiğdem Kağıtçıbaşı yönetiminde İstanbul’da yapılan bir araştırmada ise hem okul öncesi eğitim programına giden, hem de anneleri eğitilen çocukların IQ seviyelerinin (okul öncesi eğitim programına tabi tutulmayan ve/veya anneleri çocuklara göre) daha yüksek olduğu tespit edilmiştir.[4]

2-BATILI ÜLKELERDE OKUL ÖNCESİ EĞİTİM Edit

a)AMERİKA BİRLEŞİK DEVLETLERİ’NDE ABD’de hakim eğitim anlayışına göre eğitim yoluyla fertlerin ve toplumun bütün sorunlarına çözüm yolu bulmak mümkündür. Örneğin fazla trafik kazası oluyorsa trafik eğitiminin okullara getirilmesi gerekir. Öğrencilere şoförlük öğretilir. (neden trafik kuralları değil de şoförlük) ABD eğitimi pratik değeri olan faaliyetlere yer verme eğilimindedir. Okullaşma oranı ilkokullarda %100, ortaokullarda %92 olan ABD’ de okul öncesi eğitim zorunlu değildir. Ve okullaşma oranı düşüktür[5]. ABD eğitim anlayışındaki pratik-pragmatik yaklaşım, günlük hayatta karşılaşılan sosyal problemlerin aşılabilmesinde kullanışlı bir yoldur. Örneğin Türkiye’de böyle bir anlayışla sahil kesiminde balıkçılık, deniz ürünleri ve denizcilik; erozyon tehdidinin yoğun olduğu yerlerde erozyonla mücadele vb. yaklaşımların kısa sürede toplumsal yararı görülür. Ancak münhasıran pragmatist yaklaşımdan ibaret olan ABD anlayışı felsefi derinlik ve dünya devleti olmanın vizyonundan mahrumdur. b)FRANSA’DA Fransa’da okul öncesi eğitime bütün çocukların devamı zorunlu değildir. Fakat buna rağmen okul öncesi çağdaki çocukların yarıdan fazlası bu tip okullara devam etmektedir. Okul öncesi eğitimden, ilk öğretime fırsat eşitliği sağlanması bekleniyor.[6] Okul öncesi eğitim parasız olmadığına , bu eğitimden mali gücü olanlar yararlanabildiğine ve okullaşma oranı %50’nin biraz üzerinde olduğuna göre, okul öncesi eğitim temel eğitimde nasıl bir fırsat eşitliği sağlayacaktır? Burada Türkiye’yi de etkileyen romantik Fransız anlayışının bir örneğiyle karşı karşıyayız. Hedef ile araç arasında tam bir uyumsuzluk var. Fransız okul öncesi eğitim uygulamasının neticesi temel eğitimdeki fırsat eşitsizliğini artırmak olacaktır.

c)İNGİLTERE’DE İngiltere’de ilkokul beş yaşında başlar. Bundan önce okul öncesi eğitimi vardır. Okul öncesi eğitimden amaç, küçük yaşta çocukları İngiliz kültürüne inisiye etmektir. Çocuk orada bir İngiliz gibi çatal tutmasını, yemesini, oturmasını öğrenir. Aynı zamanda çocuğa “Tact” [7] ve nezaket kuralları da öğretilmektedir. Anaokulu, çocuğun küçük yaşta kendi kültürüne uyum sağlaması bakımından son derece önemlidir.[8] ABD’deki anlayışta gördüğümüz Anglosakson gerçekçiliğiyle İngiliz örneğinde de karşılaşıyoruz. İngiliz örneği ABD’dan farklı olarak felsefi derinlik ve vizyon içermektedir ki bunu “üzerinde güneş batmayan imparatorluk”un kültürel bakiyesi olarak değerlendirebiliriz. İngilizler, dünya liderliğini 1.Dünya Savaşı’ndan sonra ABD’ye kaptırmışlar, ama ipin ucunu da elden bırakmamışlardır. Batıda temel eğitime başlama yaşının en küçük olduğu ülke İngiltere’dir. Öte yandan okul öncesi eğitimden başlanarak güdülen başlıca hedefin İngiliz kültürü olması vizyonlarını halen muhafaza etmeyi sürdürdüklerini göstermektedir. d)DANİMARKA’DA Danimarka’da okul öncesi eğitimden üniversite sonuna kadar bütünlüğü olan bir sistemin politikasının yeniden oluşturulması üzerinde çalışılmaktadır. Okul öncesi eğitim zorunlu değildir. Dokuz yıllık temel eğitimde okullaşma oranı %100’dür. [9] Yüksek ulusçuluk anlayışı ile küçük nüfusları arasındaki ilişkiyi dengelemek isteyen bütün kuzey ülkeleri gelecek endişesine karşı duyarlıdırlar. Okul öncesi eğitimi de kapsayan eğitimde sistem arayışının Danimarka’da başlaması bundandır. Ancak böyle az nüfusa rağmen nitelikli ve iyi eğitim almış bireyler sayesinde gelecek endişesini gidereceklerdir. e)DAĞILAN SOVYETLER BİRLİĞİ’NDE Dağılan Sovyetler Birliği’nde kreşleri sağlık personeli yönetmekte idi. Okul öncesi eğitim zorunlu değildi. 3-7 yaş grubunun %15’i okul öncesi eğitime devam edebilmişti. Bazı yerlerde okul öncesi eğitim paralıydı.[10] Sovyet modelinin okul öncesi eğitime yaklaşımı batının ilk dönemlerindeki bakım merkezli anlayışta kalmıştır. Sovyet uygulamasının dikkat çekici yönü ise sosyalist ekonomide mülkiyetin kamuya ait olması ve tüm kamu hizmetlerinin yaygın ve ücretsiz olması gerekmekte iken okul öncesi eğitimin yaygınlaşmaması ve bazen ücretli olmasıdır.

Okul öncesi eğitimi, ulusal eğitim sistemi içerisinde bütünsel bir değerlendirmeye alabilmenin Sovyetlerde bile mümkün olmamasında, bu eğitimin örgün eğitim kurumlarında yapılması halinde son derece pahalı olması ve bu dönemde uygulanacak eğitim programı üretebilmenin zorluğudur. Nitekim Sovyet pratiği sosyalist anlayışla çelişkiye düşmeyi göze alarak ücretli eğitim vermeye başlamış, kurumlarda ise eğitim yerine sağlık merkezli bir yapılanmayı tercih etmiştir. Ele alındığı kadarı ile batılı ülkelerdeki okul öncesi eğitim anlayışı: 1-Ulusal eğitim sistemi ile bir bütün içinde ele alınmamaktadır. Ancak bilinmelidir ki bu anlayış ortalama vatandaşa yönelik genel bir perspektiftir. Fazlaca açıklanmayan üstün zekalıların eğitimi istisna teşkil etmektedir. 2-Endüstrileşmenin zirvesindeki batılı toplumlarla bile okul öncesi eğitimde okullaşma oranı, temel eğitimdeki orana yaklaşamamıştır. Bunun büyük ölçüde ekonomik gerekçeleri vardır.

a- Okul öncesi eğitimde maliyetlerin yüksekliği ve devlet tarafından (temel eğitimdeki kadar) finanse edilmemesi.

b- Üstün zekalılar dışında normal çocuklara okul öncesi eğitim vermenin iktisadi açıdan verimli sayılmaması (buna karşılık özel eğitimleri çok daha yüksek maliyet taşıyan zeka özürlülerin, okul öncesi yoğun bir eğitim ile normal çocukların devam ettikleri temel eğitim kurumlarında entegre eğitime girebilmeleri maliyetleri düşürdüğü için, zeka özürlülere mümkün olan en küçük yaştan başlanarak okul öncesi eğitim verilmektedir.),

c-Çocuklar okul öncesi eğitime devam etmeseler bile temel eğitime sorunsuz olarak geçebilmekte veya küçük çaplı sorunlar kısa sürede çözülmektedir. Normal çocuklar için okul öncesi eğitim, nispeten istikrarlı bir yapısı bulunan temel eğitimi sarsacak, eğitim sistemini yeniden yapılandırmak gerekecektir. Batılı toplumlar böyle bir sarsıntıyı göze alabilecek ihtiyaç ve sıkıntı içinde bulunmadıkları kanaatindedirler.

3-TÜRKİYE’DE OKUL ÖNCESİ EĞİTİM Edit

Milli Eğitim Temel Kanunu okul öncesi eğitimin amaçlarını dört fıkrada saymıştır.

[11] Birinci ve ikinci fıkralar eğitimin hedefleri, dördüncü fıkra sistem bütünlüğünü ve üçüncü fıkra da Fransa’da gördüğümüz eğitimde fırsat eşitliği anlayışının ürünüdür.

[12] Daha yüksek ekonomik ve mali imkanlara rağmen batı toplumlarında bile uygulanmayan fırsat eşitliğinin Türkiye’de sağlanabilmesi gerçekçi değildir. Sonuçta Milli Eğitim Temel Kanunu okul öncesi eğitimi ilköğretime endekslemiştir. Oysa Türkiye’nin ilköğretim sistemi okul öncesi eğitime ihtiyaç duymamaktadır.

Okul öncesi eğitim gören bir öğrenci ilköğretimde sınıf disiplinine uyum, inisiyatif kullanma, öğretmenle diyalog, arkadaş edinme, liderlik, hak arama konularında avantajlı bir başlangıç yapabilme şansına sahiptir. Diğer çocukların başlangıçtaki dezavantajları aşamayacaklarını söylemek ise mümkün değildir.

Kanun perspektifinden bakıldığında Türkiye’deki okul öncesi eğitim temelsiz ve hedefsizdir. Mukayeseli olarak da İngiltere’deki ve daha sonra göreceğimiz Japonya’daki gibi bir vizyon ifade etmemektedir. Devlet fonksiyonsuz kalan okul öncesi eğitimin nereye, nasıl yerleştireceğinin arayışı içindedir. Devletin endişesi “değişik kanun ve kuruluşlarca farklı mevzuat düzenlemelerinde, eğitim programı personel ve denetiminde birlik ve sistem bütünlüğü sağlamak için gerekli düzenlemeleri” sağlayabilmektir.

[13] Şüphesiz, ifade edilen, eğitim anlayışına evrensel bir vizyon getirme endişesi değil, özel teşebbüsün elindeki okul öncesi kurumların zabturapt altına alınabilmesi telaşıdır.

Batıda ortaya çıkan tedirginlik: okul öncesi eğitimin ciddi bir programa kavuşturulması ve yaygınlaştırılması halinde temel eğitimin büyük bir sarsıntıya uğraması korkusu Türkiye’de de vardır.

Uzmanlar: “0-59 aylık çocuklar için hazırlanacak eğitim programları çerçevesinde okuma-yazma çalışmaları yapılmamalıdır.bu çalışmalar 60 aylık çocuklar için uygulanabilir düzeyde organize edilmelidir. Program, 59-72 aylık çocuklar için okuma yazmaya hazırlık, matematik ve fen becerilerini geliştirici düzeyde olmalıdır.”

[14] ifadesi ile bunu dile getirmektedirler. Batıda İngiltere’nin temel eğitime başlama yaşını 5’e düşürerek sorunu bir ölçüde hafiflettiğini görmüştük. Daha sonra Japonya’nın yazı dilleri ve ulusal kültür eğitimini okul öncesinden başlatarak daha köklü bir çözüme ulaştığını göreceğiz.

6. Beş Yıllık Kalkınma Planı’na göre Türkiye’de 5-6 yaş grubu için okullaşma hedefi 1988-1989 döneminde %4.2, 1993-94 döneminde %11.5’tir.[15] buna karşılık 1993-94 döneminde okul öncesi eğitimde okullaşma oranı %6.6, 1994-95 döneminde ise %5.1 (öğrenci sayısı 202 000) olarak gerçekleşmiştir.[16] 1995-96 öğretim yılında % 7.6 olan okul öncesi eğitimdeki okullaşma oranının, 40 ana okulunun tamamlanması ve oluşacak 8000 öğrenci kapasitesi ile % 7.9’a çıkarılması düşünülmektedir.[17]

7. Beş Yıllık Kalkınma Planı’nda okul öncesi eğitimde okullaşma oranının % 16’ya çıkarılması hedeflenmektedir.[18] Ki bu hedef hiç de gerçekçi değildir.

1990-91 ders yılında Türkiye’deki okul öncesi eğitimin durumu tablodan izlenebilir. Tablodaki özel okul sayılarının düşük olması mevzuat kargaşası nedeni ile birçok özel okul öncesi eğitim kurumunun Milli Eğitim Bakanlığı istatistiklerinde yer almamış olmasındandır. İstatistiki verileri sağlıklı olmayan bürokrasiden elbette eğitime vizyon vermesi beklenemez. Okul Sayısı

Öğrenci

Öğretmen

Öğrenci/Öğretmen

RESMİ

Anaokulu

27

2821

205 13.76 Uygulanacak Ana Sınıfı 327 8397 944 8.89 İlkokulda Ana Sınıfı 3053 95651 4058 18.91 ÖZEL Anaokulu 144 4553 385 11.8 Ana Sınıfı 74 1966 106 18.54 TOPLAM 3625 113388 698 16.92 Tablo: 1990-1991 Ders yılında Türkiye’de Okul öncesi Eğitim[19] B- JAPON SİSTEMİ Hemen bütün uzmanlarca 21. yüzyılın global problemlerine karşı en hazırlıklı toplum olarak Japonlar gösterilmektedir. Japon gücünün önemli bir unsuru eğitim sistemidir. Japonya batının kulvarında batıyı geçmeyi başarmış bir modeldir. Genel olarak eğitime bakış açıları, özellikle de okul öncesi eğitimi sisteme sonradan eklemek yerine sistemin temeline yerleştirmeleri açısından incelemeye değer bulunmaktadır. 1-JAPON EĞİTİM ANLAYIŞI Batılı ülkeler bağımsız bir toplumun özgür insanını yetiştirmeyi amaçlarken; Japonlar büyük bir aile topluluğunun birbirine bağlı üyelerini eğitmeyi hedeflemişlerdir.[20] Batıdaki bireysel model, yerini, Japonya’da takım modeline bırakmıştır. Her takım bir üst takımın parçasıdır. Bütün takımlar Japonya’dır. Öğrenmenin bir takım faaliyeti olarak kabul edildiği Japonya’da bilgi elde etme sürecinde öğretmenin (rehberin) rolüne önem verilir. Japonlar, bireyin mükemmel olmasını teşvik yerine, sınıftaki (takımdaki) herkesin gerekli görülen seviyede standarda (örneğin, sözel ve sayısal yeteneğe) ulaşmasını sağlamaya gayret ederler. Takım lideri olarak öğretmen çok değerli, saygı gösterilmesi gereken bir varlıktır.[21] Batı bakış açısı ve değerleri ile mücehhez Hollandalı bir gözlemci, özetlediğimiz Japon eğitim Anlayışı’nı şöyle eleştirmektedir: “Japon Eğitim Sistemi, öğrencilerin muhakeme yeteneklerini keskinleştireceğine, böyle amaçlara düşmanca tavır takınır. Neredeyse tüm okullarda içinden geldiği gibi davranış ve muhakeme, sistemli olarak bastırılır, yaratıcılığa izin verilmez. Öğrencilere mantıklı düşünme veya doğru soru sorma-hatta soru sorma öğretilmez.

Önemli olan mekanik ezberlemedir.[22] Bizce eleştiri pek haklı değil. Çünkü muhakeme, soru sorma ve tartışma için önce mekanik öğrenme, öğretmene teslimiyet gerekir. Batı düşünce tarihi septik muhakeme ve tartışma örnekleriyle dolu olduğu için Japon Sistemi’nin mantığına karşı çıkmaları anlaşılabilir. Septik muhakeme yöntemi ile okumadan kanaat sahibi olmanın sağladığı beyin konforuyla daima konuşan diplomalılarımız, kritik yaklaşımın temelindeki okumaya dayalı araştırmanın zahmetine girmeme eğilimindedirler. Üstün zekalılara yönelik özel eğitimin dünyadaki en mükemmel örneği olan Enderun’da da her aşamada talebenin başlıca vazifesi okumak, öğrenmek, olgunlaşmaktır.

Tanışmak, soru sormak, kritik etmek çok daha ileri yaşlarda ve edebi dairesinde mümkündür[23] Tekke terbiyesi ve adabında da durum aynıdır. Çağdaş eğitim düşüncesinde yer alan ve karakter (temel kişilik) yapısının değişmezliğini savunan batı kökenli eğitim görüşü Japon eğitimcilerini fazla etkilememiştir. Japon eğitimcilerine göre batının değişmez yaratılmış insan ancak eğitim ile değiştirilebilir. Ancak belili bir eğitim geleneğinin, etkinliği ve başarısı denemiş olan ilkeleri kuralları korunup sürdürülmelidir.[24] Dünya liderliğinde Japonya’nın tehdidine maruz kalan ABD’de sistem bütünlüğü taşımayan üniversitelerde yoğunlaşmış, pragmatik eğitim anlayışı, ciddi boyutlarda sorunlar doğurmuştur. Uluslararası bilgi testlerinde Amerikalı çocukların yaşları büyüdükçe daha geri sıralara düşmeleri, tarih yabancı dil ve coğrafya alanlarında seviye düşüklüğü, tüketici zevklerinin öncelikle tatmini pop kültürü, çizgi filmler, gürültü, renk ve eğlencenin ön planda tutularak fikir ve düşünce ciddiyetine tercih edilir duruma gelmesi, Amerikalı çocuğun daha okula başlamadan dahi TV karşısında ortalama beş bin saat geçirmesi, mezun olduğu zamana kadar bu sürenin toplam olarak nerede ise yirmi bin saati bulması, ileri yaşlarda aşırı spor düşkünlüğü ve müsamere temsilleri ile anti entelektüel gençlik kültürü oluşması bunlar arasında sayılmaktadır.[25] Görüldüğü gibi günübirlik sorunlar eğitim programlarındaki pratik oynamalarla çözülebilir. Ancak temelde evrensel vizyona sahip eğitim anlayışının bulunması şarttır. 2-BEŞİKTEN MEZARA KADAR EĞİTİM YARIŞI Japon eğitim sistemi öğrencilerin okul öncesinden başlayarak öğrencileri yarıştırma, sürekli daha iyiyi seçme ve standartları yükseltme yöntemini ısrarla yürütmektedir.

a-Yarışın Uluslararası Boyutu

Japon eğitimi, yarışmaya, standartlarını uluslararası standartların üzerinde tutarak işe başlamıştır. Başka toplumlarda baskı unsuru olarak nitelendirilebilecek bir şekilde katı ve yeknesak uygulama getirmekle birlikte önemli olan husus yüksek genel standartlar saptanmış olması ve herkesin bunlara erişmek için çaba göstermesidir. Japon çocukların tamamına yakını sosyalleşme düzeyinin erken başladığı düzey olan okul öncesi eğitimi görmektedir.

Bundan sonra Japonya’da herkes en az dokuz yıl zorunlu eğitim görmekte ve büyük çoğunluğu da orta öğretime devam etmektedir. Nitekim ilk öğretimi bitirenlerin %90’ı hatta daha fazlası orta öğretimden mezun olmaktadır ki bu oran ABD’den de İngiltere’den de ve diğer bir çok ülkeden de daha yüksektir. Bunu sonuçlarından biri de , halen Japonya’da okur yazar olmayanların oranının binde yedi gibi minik bir oranda kalmasıdır. Üstelik Japon çocuklarının yıl içinde okula devam ettikleri gün sayısı çok daha fazla olduğu yılda 220 gün (Cumartesiler yarım gün dahil) ABD’de ise yaklaşık 180 gün ve gün boyunca uygulanan ders süresi daha uzun olduğu için, bir Japon çocuğun 14 yaşına kadar gördüğü eğitim, bir Amerikalı öğrencinin 17 ya da 18 yaşına kadar gördüğü eğitime bedeldir. Japon çocukları matematik veya bilim yeteneklerini ölçen uluslararası standartlaştırılmış testlerde çok yüksek puanlar alırlar[26] Eğitim yoğunlaşmasının doğal sonucu kişilik gelişimi ve IQ testlerinde Japon çocukların Kuzey Amerikalı ve Avrupalı akranlarından önde olmalarıdır. Zeka testlerinde Amerikalı ve Avrupalı öğrenciler ortalama 100 IQ seviyesinde iken Japon öğrencilerin aldığı puan 117’dir. [27] Aradaki 17 puanlık fark yoğun eğitim programının sonucudur. Ve Perry Okul Öncesi Programı’nın sonuçlarını (Bkz,2. dipnot) daha geniş ölçekte teyit etmektedir. Batın, yoğun eğitim programlarıyla IQ seviyesinin %20’ye kadar yükseltilebilmesini, ekonomik gerekçelerle zeka özürlüleri entegre eğitime hazırlamak amacıyla kullanıldığına yukarıda değinmiştik.

b-Eğitim Ortamı Edit

Yüksek okullaşma oranına rağmen Japonlar tempolarını daha yükseğe çıkartmanın arayışı içerisindedirler. Arayışlar sonucu ulaşılan aşama eğitimin okul ortamı ile sınırlı olmamasıdır. Japonlar aileyi ve giderek tüm toplumu eğitim sürecinin aktif unsuru olarak devreye sokmayı başarmışlardır. Yaptıkları bir başka iş ise, örgün eğitimi okul ortamı dışında gerçekleştirebilmektir. Japon okullarındaki öğrenim, evde ya da dershanelerde (Juku) sürdürülen eğitim ile takviye edilir; burada esas olan serbest tartışma ve fikir ortamı oluşturmaktan çok bilginin doğrudan edinilmesidir.[28]

Aile özellikle de anne çocuğun başarısından sorumlu tutulur, çocuğun sınavlarda başarı ya da başarısızlığı annesinin çevredeki saygınlığına tesir eder. Sınavda başarısızlık, sadece aday öğrenci için değil, bütün aile için psikolojik bir yıkım olabilir.[29] Kasım 1984’te OECD Eğitim Komitesi Toplantısı’na sunulan Japonya Eğitim Bakanlığı Raporu’nda “Eğitim okullardaki örgün eğitim ile sınırlı değildir. Eğitim aynı zamanda evde ve toplulukta yapılan bir iş, bir görevdir. Bu açıdan görülüp değerlendirildiğinden, okul ile aile ve topluluğun kendi aralarındaki iş birliğini güçlendirmesi gerekir. Zorunlu eğitim dönemlerindeki çocukların temel eğitimi açısından, okullara gerektiğinden fazla sorumluluk yüklenmiş okullardan beklenen hizmetler düzeyi çok yüksek tutulmuştur. Oyasa, okulların işlerine yönelebilmeleri ve asıl işlerinde yoğunlaşabilmeleri için okul ile toplumun, eğitim sürecindeki görevlerini aktif olarak yüklenmeleri gerekir” denilmektedir.[30] Japon Eğitimi’nin başarısı, okullardaki disiplin ve annelerin kendilerini çocuklarının çalışmalarına adamalarından kaynaklanmaktadır.[31] Tokyo’da oturan ailelerin bir çoğu 3-6 yaşları arasındaki çocuklarını haftada en az bir kere kent dışına, doğaya çıkarmayı babanın görevinden sayar.[32] Japonya’da yaygın olarak kullanılan bir başka yöntem, derslerin okul sınıf ortamı dışında sürdürülmesidir. Japonya’da kütüphaneler ve müzeler eğitim kurumudur ve Eğitim Bakanlığı’na bağlıdır.[33]

Toplum bilim dersleri tarih müzelerinde, fen bilimleri dersleri bilim, teknoloji ve endüstri müzelerinde, sanat eğitimi de çoğu zaman müze ve sanat galerilerinde yapılır. Geri kalan matematik ve lisan dersleri sınıfta yapılır. “Sapora, Tarih Müzesi’nde yapılan bir tarih dersinde, öğrencilerin sanki kıra-pikniğe gider gibi hazırlıklı geldikleri, müze çevresinde öğle yemeği yedikten sonra içeri girdikleri, sevinçli, mutlu oldukları, sorup araştırdıkları, yapılan açıklamaları dinleyip not aldıkları, yarım saatlik bir toplu çalışmadan sonra tek tek dolaştıkları istedikleri beğendikleri köşelere dağıldıkları ve bu müze çalışmasını tümü ile çok sevdikleri, rahat oldukları gözlenmiştir. Öğretmek kadar tarihi kabul ettirmek ve müzeyi sevdirmek amacı seçiliyor bu yaklaşımda. Çocuk müzeyi severse, hayatı boyunca tarih öğrenecektir, yalnız tarih derslerinde değil”[34]

Japon müzelerinde, batı müze geleneğindeki “lütfen dokunmayınız!” kuralı yerine, dayanıklı eşyaya dokunabilirsiniz ilkesi getirilmiştir. Yangın tehlikesi olmayan, flaşsız kameraların kullanılmasına da izin verilmiştir.[35]

c-Sınav Cehennemi Edit

Japon Öğrencisinin hayatı, sınavlarla geçer. Tokyo Üniversitesine girmeye hak kazanan başarılı öğrencilerin %10’u ülkedeki 5453 lisenin üç tanesi tarafından yetiştirilir. Üniversite giriş sınavlarının hayati önemi, karlı bir yan sanayi doğurmuştur. Normal ders saatlerinden sonra özel ders veren uzmanlaşmış paralı dershanelere “Juku” denir. Jukular, kaç öğrencisinin hangi sınavlarda başarılı olduğu kriterine göre sıralanır. Ünlü üniversitelerin giriş sınavlarında başarılı olamayan pek çok öğrenci bazen 3-4 yıl tekrar şanşını dener. Bu arada öğrenci juku veya yardımcı dershanelere (Yobiko) devam eder.[36]

Ünlü bir liseye kabul edilebilmek için ünlü bir orta okulu bitirmiş olmak gerekir. En ünlü orta okullara girebilme de yine doğru seçilmiş iyi bir ilkokul şartına bağlıdır. İlkokulun şöhretini sınıflandırmada yukarılarda bir ortaokul ve liseye sokabildiği öğrenci sayısı belirler. Piyasada ilkokula giriş sınavına hazırlanan çocuklar için özel dersleri atalim ettiren kitaplar satılır. Ama çoğu zaman seçim daha önceden başlar.[37] Öğrencilere ayda bir deneme sınavı verilerek seçkin okulların sıavına girme hakkı kazandırılacak not seviyeleri ölçülür. Öğrencilerin hemen hepsi sınıflarını geçip mezun olacaklardır. Çünkü Japonya’da bu otomatikleşmiş bir olaydır.[38] d-Okul Öncesi Eğitimi <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36pt; m

Şablon:Yenişehir OÖE

g • t • d Okul öncesi eğitim -Şablon:OÖEbakınız
Okul Öncesi Eğitim
Kavramlar	OÖE - Okul Öncesi Eğitim - Okul öncesi eğitim
Alt kavramlar	Okul Öncesi Çocuk Şenliği/2011 - Okul öncesi eğitim/Afiş çalışmaları - Okul öncesi eğitimde aile modeli - Okul Öncesi Eğitimde Cimnastik - Okul Öncesi Eğitimde Kadrosuz Usta Öğretici Görevlendirilmesi - Okul Öncesi Eğitime Kayıt İçin Gerekli Belgeler - Okul Öncesi Eğitiminde Aile Katılımını Nasıl Sağlarız? - Okul öncesi eğitimi öğretmenlerine cimanastik eğitimi ve antrenörlük kursu - Okul Öncesi Eğitimi Genel Müdürlüğü - Okul Öncesi Eğitim Genel Müdürlüğü

g • t • d Yenişehir'de eğitim Yenişehir İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü
Yenişehir'de derslik başına düşen öğrenci sayısı - Yenişehir'de okullar - Rakamlarla Yenişehir'de eğitim - Yenişehir'de okul öncesi eğitim - Yenişehir'de spor başarıları - Yenişehir'de Ana Kız Okuldayız < Yenişehir'deki beden eğitimi öğretmenlerinin performansı - Yenişehir Beden Eğitimi Öğretmenlerin "Olimpik Yetenekler Projesi" Performansı İdari Kadro: İhsan Dağ . Nureddin Can . Ali Hıdır Akkılıç . Mustafa Kabul . Arif Özbek Şubeler: Öğretmen Atama - Bilgisayar Sınav Hizmetleri - Özel Eğitim - Öğretim - Eğitim Öğretim - Atama - Sicil - Kültür - Mutemetlik - Sağlık - Yatırım - Proje Koordinasyon Ekibi (2009-2010)
Okul Öncesi Eğitim (Anaokulları)	Yenişehir'de okul öncesi eğitim = Şevket Pozcu Anaokulu -Yenişehir Cumhuriyet Anaokulu - Yenişehir Belediyesi Anaokulu - Yenişehir Dumlupınar Anaokulu - Yenişehir Sevgi Anaokulu
İlköğretim Okulları	Yenişehir'de İlköğretim Okulları : Yenişehir İÖO . Pozcu İÖO . Barbaros İlköğretim Okulu . 100 Yıl İlköğretim Okulu . 24 Kasım İlköğretim Okulu . 50.Yıl Gökçeler İlköğretim Okulu . Akdeniz Bölge Komutanlığı İlköğretim Okulu . Akkent İlköğretim Okulu . Aliye Pozcu İlköğretim Okulu . Cumhuriyet Anaokulu . Aydınlıkevler İlköğretim Okulu . Bahçelievler İlköğretim Okulu . Barbaros İlköğretim Okulu . Batıkent İlköğretim Okulu . Cumhuriyet İlköğretim Okulu . Çankaya İlköğretim Okulu . Çavak Günferi Karagenç İlköğretim Okulu . Çiftlik İlköğretim Okulu . Değirmençay İlköğretim Okulu . Dr.İ.Kamil Tarhan İlköğretim Okulu . Gökçebelen İlköğretim Okulu . Hüseyin Polat Eğitim Uygulama Okulu ve İş.Eğt.Mrk. . Karahacılı İlköğretim Okulu . Kocatepe İlköğretim Okulu . Kocavilayet İlköğretim Okulu . Mehmet Adnan Özçelik İlköğretim Okulu . Menteş İlköğretim Okulu . Mersin Eğitim Vakfı Özel Toros Kolleji . Namık Kemal İlköğretim Okulu . Necati Bolkan İlköğretim Okulu . Pirireis İlköğretim Okulu . Yenişehir İlköğretim Okulu . Yenişehir Perşembe Vakfı İlköğretim Okulu . Yenişehir Müfide İlhan İlköğretim Okulu
Özel Sektör İÖO'ları Özel İÖO'ları (Privite primier schools)	Yenişehir'de Özel Sektör İlköğretim Okulları :Yıldırımhan İlköğretim Okulu - Özel Toros İlköğretim Okulu - Özel Akdeniz Palmiye İlköğretim Okulu - Özel İçel İlköğretim Okulu - Özel Yıldırımhan İlköğretim Okulu
Ortaöğretim Okulları	Yenişehir'de Ortaöğretim Okulları : Yahya Akel Fen Lisesi . Mahmut Aslan Anadolu Lisesi . Mehmet Adnan Özçelik Anadolu Lisesi . Hacı Zarife - Çelebi Aygar Anadolu Lisesi . Yahya Günsur Anadolu Bilgisayar Teknik Lisesi . Mersin Yenişehir Otelcilik ve Turizm Meslek Lisesi . Dumlupınar Lisesi . Şevket Pozcu Lisesi . Hacı Sabancı Anadolu Lisesi . Nevit Kodallı Güzel Sanatlar ve Spor Lisesi .
Yaygın eğitim	Yenişehir'de Yaygın Eğitim =Yenişehir Halk Eğitimi Merkezi
Yaygın eğitim	2010-2011 Eğitim-Öğretim Yılı/Dikkat Edilecek Hususlar
Özel Eğitim	Yenişehir'de Özel Eğitim : Special education (özel eğitim - Hususi eğitim) - Privite education ((özel eğitim - teşebbüsü şahsi eğitimi - Özel girişim eğitimi ) - OÇEM -
Sosyal Kulüpler Okul kulüpleri	Okul kulüpleri nasıl kurulur? - Okul kulüpleri - Okul kulüpleri yönetmeliği- Okul kulüplerinin faaliyetleri- Yenişehir okullarında SYDV Kulüpleri
YENİŞEHİR PROJELERİ	Okul sağlığı projesi - Sağlıklı dişler - Gümrük'den alınan BS'Lar - Dyned - Yenişehir Dyned - AFİŞ YAPILACAK - Dyned afiş tasarımları - Okul Temizliği Projesi(Türkiyenin en temiz okullarına sahibiz...) - Okul Öncesi Eğitim(Mersin'in en iyi okul öncesi eğitim oranı%71) - Dil labaratuvarlarları(Atıl bilgisayarlardan dil labaratuvarı) - Oyuncaklarımı Paylaşıyorum - Okullarda Atıl Durumdaki Bilgisayarların Eğitime Kazandırılması
PROJELER	TÜBİTAK PROJELERİ - AVRUPA PROJELERİ - ÇUKUROVA KALKINMA AJANSI - MERKEZİ FİNANS ve İHALE BİRİMİ - DUYURULAR
MEM İnfo	MEM Brifingi . Görevleri .
Başarı mukayeseleri	Yenişehir İlçe Milli Eğitim'de başarı mukayeseleri . Yenişehir'de OKS . SBS . ÖSS
Personel	Yenişehir İlçe Milli Eğitim Personeli . Yenişehir İlçe Milli Eğitim İdari Personel :Yenişehir İlçe Milli Eğitim Müdürü - Yenişehir İlçe Milli Eğitim Şube Müdürleri -Yenişehir İlçe Milli Eğitim Birim Amirleri -Yenişehir İlçe Milli Eğitim Okul Müdürleri - Yenişehir İlçe Milli Eğitim bünyesinde ki öğretmenler - Yenişehir İlçe Milli Eğitim Bünyesinde Çalışan Öğretmen Sayıları(Branşlara Göre)- Yenişehir İlçe Milli Eğitim bünyesinde ki Beden Eğitimi öğretmenleri - Yenişehir İlçesine Bağlı Okul Bilişim Teknolojileri Formatör Öğretmenleri
Rehberlik/Araştırma	Boşanma Olgusunun 9-18 Yaş Grubu Çocukları Üzerinde Etkileri
Eğitim mevzuatı	Milli Eğitim Temel Kanunu - RAM yönetmeliği - Şablon:Eğitim mevzuatı
Eğitim şablon	Şablon:Dyned - Şablon:Eğitim mevzuatı - Şablon:HEM - Şablon:Yenişehir HEM
ACİL	RAM - Mersin RAM - Yenişehir RAM - Dyned afiş tasarımları - Dyned büroşür tasarımları "ibrahim bilir çağlar ofset mersin" <caglar_ofset@hotmail.com> yapabilir.. örneklere bakınız.. bizim kuldaki tasarımcılarıda kullanalım
İstatistikler	Rakamlarla Yenişehir'de eğitim2008-2009 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI . 2009-2010 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI
e-Okul Yönetim Bilgi Sistemi	E-okul - e-okul
Web sitesi: http://yenisehir33.meb.gov.tr Örnek web sayfası olan ilköğretim: Aliye Pozcu İlköğretim Okulu Örnek web sayfası olan anaokulu: Yenişehir Belediyesi Anaokulu Okullar için örnek şablon Şablon:X okulu İdare: Yenişehir MEM

g • t • d Dyned Yenişehir'de Dyned
Yenişehir DynEd Tanıtım - Dyend/VİDEO - Dyned AV/RESİMLERİ - Dyned BLOG - Dyned KİTAP - Dyned SKYDRİVE
İdare	İlçe sorumlusu: Gülsen İkiz - Mersin dyned sorumlusu:Mehmet Zahit Kutlu - Okul sorumluları: Yenişehir Dyned Okul sorumluları:[4] *DynEd Okul Sorumluları İletişim Bilgileri- Dyned Türkiye sorumlusu:
Konular	Dyned nedir? - Dyned'de 12 puana nasıl ulaşılır? - Dyned tarihçesi - Dyned neden önemlidir? - Yenişehir Dyned - Mersin'de Dyned - Türkiye'de Dyned - Dünya'da Dyned
Okul başarıları	Yenişehir Okul Projeleri/Okullarda Atıl Bilgisayarların Eğitime Katılması - Yenişehir'de dyned okul başarıları ekran çıktıları Dyned okul başarıları mukayesesi - Dyned sınıf başarıları - Dyned öğretmen başarıları - Yenişehir Dyned/2009 Kasım Sonu Öğretmenlerin Dyned Başarı Karneleri - [5] DynEd Başarılarına Göre Takdir Teklif Edilecek Öğretmenler - Mart Ayı DyNed Sıralamasındaki Eksi durumundaki Son Beş Okul
Yenişehir'de DynEd Görüşleri	Yenişehir'de DynEd/DynEd Hakkında Öğrenci, Veli ve Öğretmen Görüşleri
Kurulum&AV	*2009 Haziran Ayı İtibari İle Yenişehir DynEd Öğretmen Başarıları . Dyned nedir videosu . Dyned'in tarihçesi videosu . Dyned dil eğitiminin faydaları videosu . Dyned ve tarihsel hikayesi videosu . Dyned proğramının ülkemizdeki uygulamasını anlatan bir video . Yenişehir'de dyned eğitim proğramı ve yapılanlar videosuDyned ağ kurulumu nasıl yapılır?DynEd Kurulumu öğren tv
Dyned Kullanımı	- DynEd Courseware Kullanımı - Öğrenci Listelerinin Hazırlanması - Records Manager Kullanımı
Okul Sorumluları	Okul sorumluları ve görevleri M. Adnan Özçelik: Dilek Kartbaba
PPT sunuları	Dyned kullanımı power point sunumu - [ ]
Teknik Dyned	Problemsiz dyned ağ kurulumu [6]
Dyned yazışmaları	Yenişehir'de dyned proje takibi yazışmaları
Çalışma&Takip	Dyned nasıl daha iyi çalışılır ve gözlemlenir
Kitap Afiş Not	DynEd Kampanya Afiş Mersin Gümrük Baş Müdürlüğünce kullanılmayan depodaki atıl Bilgisayarların değerlendirilerek Yenişehir Çankaya İÖ'da Dyned Dil Eğitimi Projesi kapsamında Dyned sınıfı açılışı haberi ve bilgi notu
Dyned ortakları ve hazırlayıcılar	* BBC . IBM . Apple . Sony . Stanford University - Oxford Univercity - Logman Kişiler: Nörolangueistler: - Languisitler: Psikiyatristler:
Dyned nedir?	Dyned, 1987 yılında San Francisco California 'da kurulan DynEd International, eğitim alanında Oxford University Press, Longmann, BBC ve Stanford University ile Apple, IBM, Sony gibi teknoloji firmalarının katkılarıyla pek çok eğitimci, bilgisayar programcısı, sanatçı ve nöroloji uzmanından oluşan büyük bir ekibin tasarımıdır.
Power Point arzı	Dyned genel uygulama ilkeleri [7] Çevrimdışı çalışmak için[8] - Records manager [9] - 6-7-8. sınıflar için Dyned English success[10] - 4.5. sınıflar için Dyned (First English)[11] - Dyned ve dil çalışma usulü nasıl olmalıdır? [12] - DynEd Nedir [13] - English for success [14] - Doğru Çalışma Yöntemi [15] - First English [16] - Kurulum Çözümleri [17] - Bilgilendirme [18] - DynEd Bilgilerinin Güncellenmesi [19] - DynEd Kurulumunda Karşılaşılan Hata Mesajları [20] - Öğrenci Çalışmaları Nasıl Gözlemlenir ve Değerlendirilir. [21] -
Okullar	Perşembe Vakfı İÖO Dyned - Çankaya İÖO Dyned - Cumhuriyet İÖO Dyned
Dyned ve İnternet haber	Türkoğlu vatan - aa.com.tr - atıl bs eğitime kazandırıldı. Porttakal.com Portta kal - SonDakika.Com - Memurlar.Net- MersinAjasn.Com - Zaman Gazetesi - Videoturk.net - Haberler.com - Mersin Sondakika - Veteknoloji.com - Samanyolu.com - Açıkkod.com - GünlükHaberler.com - Haberajans.com
Dyned ve medya	Yenişehir dyned haberleri: 1 - Çankaya İÖO Dyned dil-lab açılışı :Gümrük'den alınan BS'Lar Perşembe Vakfı İÖO dyned dil-lab açılışı :Bu da "Dyned Açılımı"
Dyned sınıfları	Dyned sınıfı / Dyned sınıfı açılışları / Yenişehir'de dyned sınıfları - Yenişehir Okul Projeleri/Okullarda Atıl Durumdaki Bilgisayarların Eğitime Kazandırılması - Hurdalardan Dyned sınıfları :Resimlerle Hazırlık sürecemiz
Toplantılar	Bilişim Teknolojileri Formatör Öğretmenleri ve Okullarda bilişimden sorumlu md yrd'ları toplantısı‎‎ - Yenişehir'de Dyned ve SBS ile öğretmen başarısının ölçümü toplantısı - Yenişehir Kaymakamı Eyüp Sabri KARTAL, Dyned ve Eğitim istatistikleri ile ilgili toplantı yaptı.‎‎‎‎
Mevzuat ve genelgeler	DynEd Ödüllendirme Süreci Uygulama Yönergesi Terimler
Genel:DynEd:dinamik eğitim- Temel:study records:çalışma kayıtları - mastery tests:beceri sınavları - records manager:kayıt yöneticisi - tutor:danışman(öğrenci çalışmalarının yazılı raporlar ve öğrenci notları) - days: çalışılan gün - h/days: bir günde çalışılan saat - d/week: çalışılan gün/hafta - WSS: ağırlıklı çalışma notu - sl:şu andaki çalışma düzeyi - mt-c: alınan beceri sınavı sayısı, mt-a: beceri sınavı not ortalaması - les: çalışılan ders sayısı - ls: öğrenme adımı sayısı - ea: geliştirme çalışmalarında geçen zaman(saat) Okullarun Göstergeleri:Grup Adı - Oturum Açma Kimliği - Sınıflar(Yani okulun sınıf sayıları) - WWS -Son Erişim Okul göstergeleri:Class name - Teachers name - Öğrenciler(sınıflardaki öğrenci sayıları) - WWS - Son erişim Sınıf göstergeleri:Student name - Time - Module -M -PTL - Days - MTAVG - SS(Sisteme Son Erişim Tarihi) - Rep(öğrencinin tekrar sayısı) - ABC(Alt Yazı) - Tra(Çeviri) -Mic(Ses Kayıt Göstergesi) -Head(Dinleme sayısı) -Glos -SR-C -SR-A -SR% öğrenci göstergeleri:
http://www.dyned.com Dyned Türkiye: http://www.dyned.com.tr Yenişehir'de dyned okul başarıları ekran çıktıları Yarıyıl Tatilinde DynEd çalışmalarına devam edecek okullar :Akdeniz Bölge Komutanlığı İÖO - Özel ve resmi zengin okulların attığı atıl bilgisayarlardan yeni sınıflar oluşturulmasına devam:Okullarda Atıl Durumdaki Bilgisayarların Eğitime Kazandırılması Yenişehir Dyned/2009 Aralık sonu öğretmenlerin dyned başarı karneleri

g • t • d Eğitim mevzuatı Okul Spor Kulüpleri Yönetmeliği Millî Eğitim Bakanlığının Teşkilat ve Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde Kararname
Portal:Mevzuat http://www.egitimmevzuat.com/
İdari mevzuat Özlük mevzuatı	Millî Eğitim Müdürlükleri Yönetmeliği - 657 Devlet Memurları Kanunu - İmza Yetkileri Yönergesi
Temel eğitim mevzuatı	*222 sayılı İlköğretim ve Eğitim Kanunu - 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu . .
Hizmetiçi eğitim mevzuatı	*Milli Eğitim Bakanlığı Hizmet İçi Eğitim Yönetmeliği
OÖE Mevzuatı	*Okul öncesi eğitim sistemleri Okul öncesi eğitim mevzuatı Okul öncesi eğitim kurumları yönetmeliği[22] - Çocuk Koruma Kanunu - Sosyal Hizmetler ve Çocuk Esirgeme Koruma Kanunu - Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname - Okul Öncesi Eğitim Kurumları Yönetmeliği - Okul Servis Araçları Hizmet Yönetmeliği - Çocuk Trafik Eğitim Parkları Yönetmeliği - 2010/31 Nolu Genelge - Okul Öncesi Eğitimde Alınması Gereken Önlemler - 2009/53 Yaygınlaştırma Genelgesi - 2009/89 Nolu Genelge - 2004/71 Nolu Genelge - Okul Öncesi Kurumlarda Kılık Kıyafet - Çocuk Kulüpleri Yönergesi - Okul Öncesi Eğitim Kurumlarının Eğitim ve İşleyiş esasları hakkında tüzük - Kreş ve Bakımevleri Denetimi - Anaokulu Müdür ve Müdür Yardımcıları Ek ders ücretleri - Anasınıflarında Uygulanacak Eğitim Şekli İle İlgili Genel Müdürlük Yazısı - Anaokulu ve anasınıfları muhasebe sistemi - Okul Öncesi Eğitimde Kadrosuz Usta Öğretici Görevlendirilmesi Okullardaki Görevlilerle Öğrencilerin Kılık Kıyafetlerine İlişkin Yönetmelik
İlköğretim mevzuatı	İlköğretim kurumları yönetmeliği[23] Millî Eğitim Bakanlığı İlköğretim Müfettişleri Başkanlıkları Yönetmeliği İlköğretim ve Ortaöğretim Sosyal Etkinlikler Yönetmeliği
Orta öğretim mevzuatı	Sınıf geçme ve sınav yönetmeliği[[24]] Orta Öğretim Kurumları Yönetmeliği - Milli Eğitim Bakanlığı Orta Öğretim Kurumları Sınıf Geçme ve Sınav Yönetmeliği- Millî Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumları Sınıf Geçme Ve Sınav Yönetmeliğinde Değişiklik Yapılmasına Dair Yönetmelik - Milli Eğitim Bakanlığı Orta Öğretim Kurumları Ödül ve Disiplin Yönetmeliği[25] < Millî Eğitim Bakanlığı Fen Liseleri Yönetmeliği Ortaöğretim Kurumlarına Geçiş Yönergesi İlköğretim ve Ortaöğretim Sosyal Etkinlikler Yönetmeliği İlköğretim ve orta öğretim kurumları sosyal etkinlikler yönetmeliği
RAM mevzuatı	Şablon:RAM : RAM yönetmeliği - RAM genelgeleri
Yaygın eğitim mevzuatı	Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğüne bağlı Halk Eğitim Merkezlerindeki yöneticiler dışındaki personelin görev ve sorumlulukları
Uzaktan eğitim mevzuatı	UZAKTAN EĞİTİM MESLEK YÜKSEKOKULU ÖN LİSANS EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV YÖNETMELİĞİ
Disiplin mevzuatı MEB Disiplin mevzuatı	İlköğretim kurumları yönetmeliği[26] - Milli Eğitim Bakanlığı Orta Öğretim Kurumları Ödül ve Disiplin Yönetmeliği[27] - 657 Devlet Memurları Kanunu - Temel eğitim mevzuatı - 222 sayılı İlköğretim ve Eğitim Kanunu - 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu - 1702 Orta Öğretim Muallimlerinin Taltif ve Tecziyelerine Dair Kanun - 4357
Mali mevzuat	Kamu İhale Kanunu - 5018 - Harcama yetkilisi - 4734 sayılı Kamu İhale Kanunu
Eğitim kanunları	- 657 Devlet Memurları Kanunu - 1702 Sayılı İlk Ve Orta Tedrisat Muallimlerinin Terfi Ve Tecziyeleri Hakkında Kanun - 4357 Sayılı İlkokul Öğretmenlerinin Kadrolarına, Terfi, Taltif Ve Cezalandırılmalarına Ve Bu Öğretmenler İçin Teşkil Edilecek Sağlık Ve İçtimai Yardım Sandığı İle Yapı Sandığına Ve Öğretmenlerin Alacaklarına Dair Kanun -222 sayılı İlköğretim ve Eğitim Kanunu - 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu . - 657 Devlet Memurları Kanunu - Temel eğitim mevzuatı - 1702 - Orta Öğretim Muallimlerinin Taltif ve Tecziyelerine Dair Kanun - 4357
Eğitim yönetmelikleri	- Aday Memurlarin Yetistirilmelerine Dair Genel Yönetmelik - Askerlik Yükümlülüğünü Millî Eğitim Bakanlığı Emrinde Öğretmen Olarak Yerine Getirecekler Hakkında Yönetmelik - Aslî Devlet Memurluğuna Atananların Yemin Merasimi Yönetmeliği - Bakanlıklar ve Başbakanlık Bağlı Kuruluşları Avrupa Birliği Uzman Yardımcılığına Giriş ve Avrupa Birliği Uzmanlığı YeterliK Sınavlarının Usul ve Esasaları Hakkında Yönetmelik - Bakanlıklara Bağlı ve Bakanlıklarla İlgili Kurumlarda Öğrencilerin Yapacakları Staj Çalışmalarını Düzenleme Yönetmeliğinin Yürürlükten Kaldırılmasına Dair Yönetmelik - Bakü Türk Anadolu Lisesi Yönetmeliği - Bilgi Edinme Değerlendirme Kurulunun Çalışma Usul ve Esasları Hakkında Yönetmelik - Bilgi Edinme Hakkı Kanununun Uygulanmasına İlişkin Esas ve Usuller Hakkında Yönetmelik - Binaların Yangından Korunması Hakkında Yönetmelik - Birden Fazla Kamu Kurum ve Kuruluşlarını İlgilendiren Soruşturmalarda Görevlendirilecek Müfettişlerin Görevlendirme Biçimine İlişkin Yönetmelik - Birleşmiş Milletler Eğitim, Bilim ve Kültür Kurumu (UNESCO) Türkiye Millî Komisyonu Yönetmeliği - Cemaat Vakıfları Yönetim Kurulu Seçimlerinin Seçim Esas ve Usullerine İlişkin Yönetmeliğin Yürürlükten Kaldırılmasına Dair Yönetmelik - Çıraklık Eğitimi Uygulaması Yapılmayan Meslek Dallarında Meslekî Belgelerin Verilmesine İlişkin Yönetmelik - Çocuk Trafik Eğitim Parkları Yönetmeliği - Çocuk ve Genç İşçilerin Çalıştırıllma Usul ve Esasları Hakkında Yönetmelik* Çocuk ve Gençlik Merkezleri Yönetmeliği - Deprem Bölgelerinde Yapılacak Binalar Hakkında Yönetmelik - Dernek, Vakıf, Birlik, Kurum, Kuruluş, Sandık ve Benzeri Teşekküllere Genel Yönetim Kapsamındaki Kamu İdarelerinin Bütçelerinden Yardım Yapılması Hakkında Yönetmelik - Dernekler Yönetmeliği - Milli Eğitim Bakanlığı Hizmet İçi Eğitim Yönetmeliği - Millî Eğitim Müdürlükleri Yönetmeliği - Okul öncesi eğitim kurumları yönetmeliği - İlköğretim kurumları yönetmeliği[28] - Millî Eğitim Bakanlığı İlköğretim Müfettişleri Başkanlıkları Yönetmeliği - İlköğretim Müfettişleri Başkanlıkları Yönetmeliği - Sınıf geçme ve sınav yönetmeliği[[29]] - Orta Öğretim Kurumları Yönetmeliği - Milli Eğitim Bakanlığı Orta Öğretim Kurumları Sınıf Geçme ve Sınav Yönetmeliği - Milli Eğitim Bakanlığı Orta Öğretim Kurumları Ödül ve Disiplin Yönetmeliği [30] - Millî Eğitim Bakanlığı Fen Liseleri Yönetmeliği - RAM yönetmeliği - UZAKTAN EĞİTİM MESLEK YÜKSEKOKULU ÖN LİSANS EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV YÖNETMELİĞİ - İlköğretim kurumları yönetmeliği[31] - Milli Eğitim Bakanlığı Orta Öğretim Kurumları Ödül ve Disiplin Yönetmeliği[32] -İlköğretim ve Ortaöğretim Sosyal Etkinlikler Yönetmeliği -İlköğretim ve orta öğretim kurumları sosyal etkinlikler yönetmeliği
Eğitim yönergeleri	- Eğitim Bölgeleri ve Eğitim Kurulları Yönergesi - Ortaöğretim Kurumlarına Geçiş Yönergesi - Milli Eğitim Bakanlığına Bağlı Okulların Geçit Töreni Yönergesi
Eğitim genelgeleri	- RAM genelgeleri
Eğitim talimatları	- Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğüne bağlı Halk Eğitim Merkezlerindeki yöneticiler dışındaki personelin görev ve sorumlulukları
Kreş mevzuatı	Özel Kreş Ve Gündüz Bakımevleri İle Özel Çocuk Kulüpleri Kuruluş Ve İşleyiş Esasları Hakkında Yönetmelik - 625 Sayılı Özel Öğretim Kurumları Kanunu - 1475 Sayılı İş Kanununa Tabi İş Yerlerinde İşverenlerin Kuracakları Okul Öncesi Eğitim Kurumlarının Eğitim ve İşleyiş Esasları Hakkında Tüzük - Kreş mevzuat - [[ ]] - [[ ]] -
Okul Aile Birliği mevzuatı	Okul-Aile Birliği Yönetmeliği Okul Aile Birliği Okul-Aile Birliği seçimi Okul öncesi eğitimi Millî Eğitim Bakanlığı Öğrencileri Yetiştirme Ve Sınavlara Hazırlama Kursları Yönergesi öğretmen 650 tl 4 haftada alıyor. İdareci %3 alıyor. %15 vergi 4 haftada 125 TL alıyor . Okul idareleri o yüzden bu kursları istemiyor. Halk eğitimden sbs kursu istiyorlar.
Eğitim haberleri	Mevzuat haberleri - Mevzuatla ilgili yargı kararları - Yenişehir'de eğitim haberleri . Bursa'da eğitim haberleri Türkiye medyasında eğitim haberleri - Uluslararası basında eğitim haberleri Eğitim video haberleri
Bursa İl Milli Eğitim Müdürlüğü